柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

季艷梅

【摘? 要】對于小學(xué)班主任來說，小學(xué)班集體的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作是十分重要的，因?yàn)樾W(xué)生處于年齡較小的階段，思維和認(rèn)識(shí)觀念都沒有形成，需要教師良好的引導(dǎo)，這對于他們以后的發(fā)展起著較為重要的作用。而在小學(xué)班主任班級(jí)管理的過程中，采用柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理對于學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生十分有益的影響，通過柔性思維進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作，能夠使學(xué)生健康快樂地成長，獲得進(jìn)步與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;柔性思維;管理

隨著我國教育改革的不斷深入，對于小學(xué)班主任對班級(jí)的管理工作也提出了新的要求。而將柔性思維運(yùn)用到小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中，就是其中的方式之一，柔性思維的班級(jí)管理觀念，要求班主任應(yīng)該以人為本，應(yīng)該從學(xué)生的角度思考和考慮問題，應(yīng)該注重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的管理觀念和模式，運(yùn)用新興的柔性管理思維方式，使學(xué)生在人性化管理的過程中擁有一個(gè)健康良好的成長環(huán)境。

一、踐行柔性思維，加強(qiáng)小學(xué)班主任行為引導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們年齡較小，自己的思維和認(rèn)知還沒有健全，因此在處理一些事情時(shí)可能會(huì)模仿他人行為。由于這種情況的出現(xiàn)，所以教師在管理班級(jí)的過程中應(yīng)該注意自身行為。班主任是陪伴學(xué)生時(shí)間較長的人，小學(xué)生的很多行為可能來自于對班主任行為的模仿以及班主任行為可能會(huì)影響學(xué)生對于事情的認(rèn)知和行動(dòng)。面對這種情況，班主任應(yīng)該規(guī)范自我行為。注意自己的一言一行，面對學(xué)生時(shí)應(yīng)該是自己的行為，對學(xué)生具有潛移默化的作用，引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。班主任在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，可以采用柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理，作為班主任應(yīng)該不斷提升自我，將自己優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。

班主任提升自我的過程可以通過積極參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，無論對于班級(jí)還是學(xué)生，對于班主任的要求也在不斷發(fā)生著變化。因此，教師緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，積極參與到培訓(xùn)教育中可以完善自我的管理理念，自身專業(yè)技能以及使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。班主任還可以通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行自我能力的完善，因?yàn)楝F(xiàn)在是信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在平時(shí)的班級(jí)管理過程中可以給學(xué)生更多的關(guān)懷和關(guān)愛。教師也應(yīng)該多與主任教師進(jìn)行交流，面對學(xué)生的問題，積極尋求正確的解決方法，使學(xué)生能夠在較好的環(huán)境中進(jìn)行成長與進(jìn)步。

二、踐行柔性思維，健全小學(xué)班主任制度管理

班主任在班級(jí)管理的過程中制定規(guī)章制度是十分必要的，有了這些班級(jí)的管理制度，會(huì)讓學(xué)生們在平時(shí)的行為過程中得到規(guī)范，并且知道哪些該做，哪些不該做，對于整個(gè)班級(jí)的管理工作有著十分重要的作用，能夠保障整個(gè)班集體有序展開工作。但是，在健全班級(jí)管理制度方面，教師應(yīng)該使用柔性思維的政策，不應(yīng)該以自身為中心進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中。學(xué)生對于自身參與的班級(jí)管理制度，都會(huì)比較容易遵守。柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用體現(xiàn)在健全班級(jí)管理制度方面，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化參與。

在班集體中我們需要制定一些規(guī)則。例如，對于學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)間進(jìn)行分配，對上課遲到的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰措施或者對于一些上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生實(shí)行哪些制度？這些學(xué)生都是可以跟教師進(jìn)行共同討論，然后制定出班級(jí)管理的規(guī)則與制度，規(guī)則與制度是由學(xué)生參與其中的。因此，在這些制度的執(zhí)行方面，學(xué)生就無異議可言，能夠較好地遵守這些制度，也能夠減輕班主任在班級(jí)管理中的難度。

三、踐行柔性思維，落實(shí)小學(xué)班主任平等相處

在班級(jí)管理的過程，中小學(xué)班主任應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，教師處于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生對于老師的管理只是服從與遵守，但是學(xué)生與教師之間的交流相對較少，彼此之間可能會(huì)產(chǎn)生一些隔閡。因此，在新的教育改革要求下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)該采用柔性思維政策，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不要只是通過嚴(yán)厲的手段來對學(xué)生進(jìn)行管教，這樣并不能達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。

首先，班主任應(yīng)該從自身出發(fā)，降低自身高高在上的態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到老師渴望與學(xué)生進(jìn)行交流，希望與學(xué)生建立良好的關(guān)系。其次，在班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，不要打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)工作開展的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生提出意見或建議時(shí)，教師也應(yīng)該充分考慮，積極吸納學(xué)生的建議。在班級(jí)管理的過程中，教師與學(xué)生友好相處，獲得學(xué)生的信任，這對于班級(jí)工作的展開也有著十分重要的作用。

柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該注重這一思維在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提升自我，這對于班級(jí)的管理工作發(fā)揮著十分重要的作用。教師應(yīng)該健全班級(jí)管理制度，在完備的班級(jí)管理制度下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)該與學(xué)生友好相處，通過師生的友好互動(dòng)，教師在與學(xué)生的交流中可以更好的開展班級(jí)工作。其實(shí)柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中也可以通過其他方式進(jìn)行應(yīng)用，教師應(yīng)該不斷探索，通過柔性思維理念，使小學(xué)生獲得綜合全面的發(fā)展。