基于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡藝真

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的開展仍存在著許多不足之處?；诖耍疚膶ΨD(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用情況展開分析和探究。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂? 高中生物? 教學(xué)方法

引言：

隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式無法滿足新的時(shí)代要求，教學(xué)方式越來越呈現(xiàn)出多樣化的特征。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學(xué)方式，受到了廣泛應(yīng)用。在生物教學(xué)中合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在師生之間建立起良好的關(guān)系，并能夠使生物課堂效率和效果大大提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作用

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從自身轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師本身不再占用課堂時(shí)間講授信息，而是要求學(xué)生在課前通過視頻、電子書或是與其他同學(xué)討論的方式來使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí);而在課后，則需要學(xué)生自主對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，教師則要通過講授法、寫作法等方式引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中具有以下積極作用：

（一）拉近師生關(guān)系

通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生間的關(guān)系能夠得到有效地改善，從而營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。教師也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使自身擁有充足的時(shí)間關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，能夠與之進(jìn)行充分的交流和溝通。這就使得師生關(guān)系大大增強(qiáng)。

（二）可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，更多地依靠自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從單一的教授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者等多種角色，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提高。

（三）豐富教師的教學(xué)途徑

通過落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠使教師的教學(xué)途徑得到豐富。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師就能夠根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)的靈活性和有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)規(guī)劃

在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)方法的制定和教學(xué)活動的開展都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。首先，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地制作如PPT、微視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供更多的幫助。學(xué)生可以通過對微視頻等教學(xué)資源的觀看，鞏固自身所學(xué)的知識，在這一過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，可以對問題進(jìn)行記錄，并通過與同學(xué)、老師的交流解決問題。教師在視頻制作的過程中，需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，避免出現(xiàn)主次不分的狀況。其次，教師也可以通過社交軟件將教學(xué)視頻進(jìn)行共享，使學(xué)生隨時(shí)能夠觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以通過移動設(shè)備進(jìn)行交流。這樣就能夠充分保障學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“激素調(diào)節(jié)”這一課中，教師首先需要自身對該系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出科學(xué)的思維導(dǎo)圖。隨后圍繞這一章的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有層次的教學(xué)：先向?qū)W生描述關(guān)于人體和動物的激素調(diào)節(jié)，然后通過對血糖調(diào)節(jié)模型的建立，引導(dǎo)學(xué)生對促胰液素問題進(jìn)行討論，最后對動物激素的應(yīng)用進(jìn)行討論與交流。在課程結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生對相關(guān)的問題以組為單位進(jìn)行調(diào)查、研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度與精神。

（二）走進(jìn)學(xué)生，因材施教

在課堂教學(xué)任務(wù)中，教師要意識到學(xué)生個(gè)體間的差異性，對學(xué)生所提出的問題要結(jié)合學(xué)生各方面的能力進(jìn)行不同程度的講解與引導(dǎo)。教師還需要加強(qiáng)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)，在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成課前、課后的練習(xí)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠使學(xué)生充分地掌握理論基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生先通過與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，如果還是無法解決再通過教學(xué)視頻或請教老師深化對知識的理解。仍以“激素調(diào)節(jié)”為例，對于甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)等問題，學(xué)生可以互相討論，對討論所得的結(jié)果進(jìn)行共同分享，教師則可以通過對結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，幫助學(xué)生明確相關(guān)的概念和結(jié)論。

教師還要積極拉近自身與學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，拉近自身與學(xué)生的距離，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行及時(shí)的掌握，更好地進(jìn)行“因材施教”。學(xué)生自身也要充分做好課后的總結(jié)和自我測評，在課堂結(jié)束后，學(xué)生可以通過填寫表格對課堂上收獲的問題與知識，隨后有針對性的練習(xí)習(xí)題。教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，加強(qiáng)動手實(shí)踐能力，還能拉近師生之間的情感。比如，在“染色體的染色實(shí)驗(yàn)”中，教師可以準(zhǔn)備好所需要的材料，比如龍膽紫和甲基綠等。學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在這時(shí)要適時(shí)地引入問題幫助學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的延伸作出發(fā)散性的思考，對于在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

總結(jié)：

總而言之，教師要在教學(xué)工作中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。這就需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，能夠根據(jù)實(shí)際情況制定多樣的教學(xué)規(guī)劃，在實(shí)際的教學(xué)工作中，則要做到與學(xué)生積極進(jìn)行交流，針對不同點(diǎn)學(xué)生展開因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 金英善，張宇，徐小穎，金銀根，張順倉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇， 2020（39）：329-330.

[2] 楊芳.在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：57.

[3] 黃益.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（15）：100-101.