初中地理教學(xué)基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究

陸健

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在初中階段的地理教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師在傳授給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，還要充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有一個(gè)立體且連貫的認(rèn)識(shí)，能夠靈活的運(yùn)用和掌握，而思維導(dǎo)圖就是可以幫助學(xué)生比較容易就能夠達(dá)到這一個(gè)目的的方式。本文就思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 思維導(dǎo)圖? 運(yùn)用策略

在以往比較傳統(tǒng)的初中階段的地理教學(xué)中，教師教學(xué)的內(nèi)容和方式都比較固定，通常情況下都是從課本出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)一遍課本中的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過大量的做題或者是背誦來掌握學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)點(diǎn)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種教學(xué)的方式對(duì)于學(xué)生來說不僅缺乏新鮮感，而且還會(huì)讓學(xué)生過于受到書本的限制，無法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來做到融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)生綜合地理能力的提升其實(shí)有著很大的阻礙。而思維導(dǎo)圖就可以從根本上讓這一種情況得到解決。因?yàn)樗季S結(jié)構(gòu)也可以被稱之為“腦圖”，是可以輔助人們快速的記憶和表達(dá)的一種工具，用樹狀的分支將其聯(lián)系在一起，不僅能夠更加直觀的表達(dá)出來各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和歸類。是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種提升，讓學(xué)生可以從根本上擺脫枯燥無聊的學(xué)習(xí)方式。

一、妙用思維導(dǎo)圖，有效課前預(yù)習(xí)

很多教師在為學(xué)生講解初中地理的時(shí)候，將全部的精力都放在了課上，在課前就已經(jīng)制定了一個(gè)十分嚴(yán)格的課堂計(jì)劃，這一種教學(xué)的方式其實(shí)會(huì)耗費(fèi)教師和學(xué)生比較多的精力。因?yàn)楫?dāng)教師只是嚴(yán)格的按照自己的計(jì)劃進(jìn)行的時(shí)候，根本就無法考慮到學(xué)生是否能接受這一種狀態(tài)和形式，計(jì)劃制定的越發(fā)嚴(yán)格死板，學(xué)生在執(zhí)行時(shí)就越發(fā)的困難。所以，教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課前的時(shí)候?qū)φn上要學(xué)習(xí)的東西有一個(gè)比較清晰的流程，將課程的流程變得更加靈活。

例如，在初中的地理課本《讓我們走進(jìn)地理》一個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以從思維導(dǎo)圖出發(fā)，讓學(xué)生從“地理”這一個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)課本的基礎(chǔ)進(jìn)行思維發(fā)散，將自己的預(yù)習(xí)過程記錄在上面。等到上課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去分享自己的思維導(dǎo)圖流程，并且提出來自己不會(huì)的問題讓全班的學(xué)生一起探討，在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖探討的過程中，教師就可以知道學(xué)生對(duì)于接下來要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握的情況，然后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，讓課程可以更靈活的服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清楚在預(yù)習(xí)的時(shí)候要知道的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠做根據(jù)自己能力的強(qiáng)弱去進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且將不會(huì)的問題記錄下來。

二、妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師在一開始鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有比較重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好且正確的使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。若是學(xué)生當(dāng)時(shí)做出來的思維導(dǎo)圖過后連自己都不認(rèn)識(shí)的話，那這一種思維導(dǎo)圖就無法幫助學(xué)生梳理清楚自己的思維，就是做的無效功。

例如，在初中階段所要學(xué)習(xí)的《影響氣候的主要因素》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠分清影響氣候的主次因素。其中有很多氣象符號(hào)以及氣象名詞，所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生演示一遍思維導(dǎo)圖的使用規(guī)則。比如，在思維導(dǎo)圖上可以使用圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，對(duì)于一些重點(diǎn)的知識(shí)用紅色的字，或者是五角星標(biāo)記來標(biāo)記出來。對(duì)于一些思維導(dǎo)圖做的比較好的學(xué)生，教師可以在征得學(xué)生的同意之后在班級(jí)里面進(jìn)行展覽，讓全班的學(xué)生都可以養(yǎng)成一個(gè)良好的使用習(xí)慣。因此，教師可以先為學(xué)生示范一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖的使用的方式，再讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行更改，讓思維導(dǎo)圖用一種更加得心應(yīng)手的方式去幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、妙用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)梳理

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候并沒有一個(gè)分類歸納的意識(shí)，一般都是教師講解完就過去了，這一種學(xué)習(xí)的方式就為之后的總復(fù)習(xí)帶來了很大的麻煩，有很多學(xué)生甚至在總復(fù)習(xí)的時(shí)間中無法回顧完全自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)失去信心。

例如，在初中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的《世界的發(fā)展差異》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道世界發(fā)展的差異是由那些因素導(dǎo)致。這并不是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷?dǎo)致世界發(fā)展的差異因素很多，有氣候地形還有人文等一系列的因素，都是學(xué)生之前有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。所以，教師就可以從這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分類，在一開始的時(shí)候，可以將思維導(dǎo)圖分為兩大類，一部分是自然，一部分為人文，讓學(xué)生遵循著這兩個(gè)大的分支來不斷的進(jìn)行擴(kuò)散和補(bǔ)充，將自己之前學(xué)習(xí)過的所有的知識(shí)點(diǎn)全部都梳理成串，清楚知識(shí)點(diǎn)之間的差異，完善自己的思維結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。為了能夠使以上情況得到解決，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生去將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)完成整理的工作，在學(xué)期末的時(shí)候就可以輕松復(fù)習(xí)。

總之，在初中階段的地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說算是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以將知識(shí)點(diǎn)用一種更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大大的提高學(xué)生對(duì)于地理的全面認(rèn)識(shí)。另外，教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生能夠習(xí)慣去使用這一種方式去學(xué)習(xí)，而不是為了敷衍教師才開始使用，才能有一個(gè)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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