巧用助讀系統(tǒng)，助力統(tǒng)編版初中語文自讀課教學

林志陽

【摘 要】 2017年秋季開始全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版初中語文教材，這標志著語文教材進入了一個全新的時代。統(tǒng)編版初中語文教材在自讀課的設計上與之前版本不相同。它增加了“旁批”和“閱讀提示”自主系統(tǒng)，意在引導學生真正自主閱讀課文，實現(xiàn)真正的個性化閱讀，以建構教讀課、自讀課和課外閱讀的“三位一體”體系。

【關鍵詞】 統(tǒng)編版? 初中語文? 自讀課? 旁批? 助讀

2017年秋季開始全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版初中語文教材，這標志著語文教材進入了一個全新的時代。統(tǒng)編版初中語文教材在編排上重視區(qū)別不同課型，把課文明確分為教讀課和自讀課這兩種課型。這兩種課型與課外閱讀建構起“三位一體”的教學體系。其中統(tǒng)編版教材在自讀課的設計上出現(xiàn)了之前各版本所沒有的內容——旁批與閱讀提示這兩種助讀系統(tǒng)。

統(tǒng)編版初中語文教材總主編溫儒敏教授指出：“自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示?！弊宰x課體現(xiàn)出課標所強調的“閱讀是學生的個性化行為”的理念。自讀課就是把閱讀的權力還給學生，讓學生充分地自讀，排除教師、同學等外在的干擾。這時，統(tǒng)編版自讀課要讓學生充分自主閱讀，就需要一些助讀來幫助他們完成自讀課的學習任務。統(tǒng)編版自讀課教學要引導學生巧用助讀系統(tǒng)——旁批與閱讀提示，讓自讀課真正“自”起來。

一、巧用旁批助讀系統(tǒng)，實現(xiàn)真正自讀

旁批，即文章旁邊的批語。旁批自古就作為讀書方法被人廣泛運用，但在之前各版本的初中語文教材中并沒出出現(xiàn)這一種讀書方法。顯然，之前各版本都忽略了旁批這一讀書方法。而統(tǒng)編版初中語文教材把旁批列入自讀課的助讀系統(tǒng)，這成為新教材一大亮點。統(tǒng)編版自讀課教學要引導學生利用旁批幫助自主閱讀，完成學習任務。

（一）引導學生認識旁批

要用好旁批，幫助學生自讀，就先要讓學生認識旁批。統(tǒng)編版初中語文教材自讀課旁批設計了好幾種類型。

旁批有問題式，即針對課文的內容、寫法、特點等提出問題。如統(tǒng)編版九年級上冊第8課《論教養(yǎng)》中的旁批——“作者認為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。對此，你怎么看？”有拓展式旁批，即由課文拓展到自己或社會生活。如《論教養(yǎng)》中的旁批——“在日常生活中，你是否做到了這些？”旁批有點評式，即對課文關鍵詞句、精彩之處等做作評價。如統(tǒng)編版九年級上冊第16課《孤獨之旅》中的旁批——“暖色的結尾，充滿希望?！?/p>

（二）引導學生運用旁批

統(tǒng)編版初中語文教材自讀課分為有旁批的課文和沒有旁批的課文。沒有旁批的自讀課就是為了讓學生自己參照示例自主旁批。

如統(tǒng)編版九年級上冊第8課自讀課《論教養(yǎng)》課文設計了共7處旁批，旁批從議論文的角度多種類型綜合運用。而第9課自讀課《精神的三間小屋》就沒有設計旁批，教師引導學生參照第8課的旁批的方法，對第9課進行自主旁批。如《論教養(yǎng)》開頭旁批是“開門見山，引出論題”，教師引導學生參照這一旁批對《精神的三間小屋》的開頭進行自主旁批。教師還要對學生自主做的旁批進行評價。如有同學對《精神的三間小屋》的開頭旁批：“開門見山，引出論點”，教師要對這種錯誤旁批進行糾正。再如《論教養(yǎng)》開頭旁批是“在日常生活中，你是否做到了這些？”學生模仿這種類型對《精神的三間小屋》的結尾做旁批，如“如果你來自己構建‘精神的三間小屋，你盛放哪些內容呢？”或“在日常生活中，你盛放過哪些？”等等。

二、巧用閱讀提示助讀系統(tǒng)，實現(xiàn)真正自讀

統(tǒng)編版自讀課除了旁批，還有閱讀提示這一助讀。學生要用好“閱讀提示”這一助讀，助力自主完成自讀課的學習任務。

（一）巧用閱讀提示，梳理課文

“閱讀提示”這一助讀有內容的提示、寫作方法的提示、語言特點的提示等。這些閱讀提示設計的目的就是幫助學生梳理課文，引導學生自主去探究課文。

如統(tǒng)編版九年級上冊第16課《孤獨之旅》閱讀提示：“這是一篇描寫少年成長之路的小說?！边@一句話就概括小說的主題——成長。這就可以引導學生在原文中找出主人公的成長過程，并在自主閱讀中用自己的語言概括主人公成長的過程。再如閱讀提示：“結合課文，體會題目‘孤獨之旅的含義。”這一閱讀提示以問題的形式，引導學生帶著問題回到文本，在文本中自主探究，完成這一學習任務。

（二）巧用閱讀提示，拓展課文

“閱讀提示”還有拓展課文的功能，統(tǒng)編版自讀課設計了向課外拓展這一環(huán)節(jié)。這樣，這一設計打通了課內到課外閱讀的大通道，與教讀課、課外閱讀構成“三位一體”的閱讀體系。

如統(tǒng)編版九年級上冊第16課《孤獨之旅》閱讀提示第三段：”課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有什么經歷？”學生根據(jù)這一提示，在課外自主閱讀《草房子》，并與班里同學分享。這樣的閱讀提示，把課內閱讀拓展到課外閱讀，架起了一座閱讀的橋梁。

三、結語

統(tǒng)編版初中語文教材自讀課要真正實現(xiàn)學生自主閱讀、自主探究，實現(xiàn)真正的個性化閱讀。這時，教師要引導學生巧用“旁批”和“閱讀提示”這兩個助讀，自主完成自讀課的學習任務。學生不僅僅是用“旁批”和“閱讀提示”自主閱讀課文，還要給課文自主做旁批和進行課外拓展閱讀。這樣，初中語文才能構建起教讀課、自讀課和課外閱讀的“三位一體”體系。

參考文獻

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