“教—學(xué)—評(píng)一致性”視角下的 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施

徐琳?李彪

【摘 要】實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)分離、教評(píng)分離、目標(biāo)的指導(dǎo)意義缺失等實(shí)踐困境，基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)活動(dòng)—評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)路線，用規(guī)范、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，三個(gè)維度融合一致，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教評(píng)、學(xué)評(píng)的一致性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)任務(wù) 一致性 教學(xué)方案

一、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的內(nèi)涵和意義

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是一種指向有效教學(xué)的基本原理，是在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度[1]。是一個(gè)以目標(biāo)為核心，教、學(xué)、評(píng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)的學(xué)教一致、教評(píng)一致、學(xué)評(píng)一致的有機(jī)整體。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”作為一種課程思維，一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題[2]。從教師層面思考教什么、怎么教、教得怎么樣的問(wèn)題，從學(xué)生層面思考學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，溝通了教師的教和學(xué)生的學(xué)，意圖實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的一致?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”確立了目標(biāo)的首要地位，將清晰的目標(biāo)作為前提和靈魂。明確規(guī)定目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是評(píng)估學(xué)生是否發(fā)生學(xué)習(xí)行為和如何學(xué)習(xí)的依據(jù)。確定了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要因素伴隨教學(xué)的始終，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的實(shí)踐困境

1.教與學(xué)的分離

教師多關(guān)注自己如何教，從教學(xué)的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中存在教師一教到底，脫離學(xué)情，或者教師講得起勁，學(xué)生無(wú)事可做、無(wú)所適從、游離于教學(xué)之外的情況。

2.教與評(píng)的分離

教師將教學(xué)內(nèi)容講授的完成作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，缺乏了對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)束后，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)感性地判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)果造成評(píng)價(jià)的滯后，再多花時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.目標(biāo)的實(shí)際指導(dǎo)意義沒(méi)有得到體現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)敘寫的規(guī)范性和適當(dāng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，一方面，教師不重視目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏目標(biāo)意識(shí)，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的研究，沒(méi)有將目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn);另一方面，教師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本范式，因此在實(shí)際教學(xué)中，存在目標(biāo)羅列知識(shí)點(diǎn)，偏重知識(shí)與技能維度，行為動(dòng)詞模糊，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)等問(wèn)題[3]。

4.評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，出現(xiàn)“為考而教”“為學(xué)而教”現(xiàn)象，遮蔽了評(píng)價(jià)和教學(xué)的真實(shí)關(guān)聯(lián)，嚴(yán)重弱化了課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的增值功能[4]。評(píng)價(jià)的結(jié)果既不能良好地反映目標(biāo)的達(dá)成情況，也不能反映教學(xué)的過(guò)程，為教學(xué)改進(jìn)提供反饋。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性方案設(shè)計(jì)

為了更加有效地踐行“教—學(xué)—評(píng)一致性”，更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)該方案作出相應(yīng)闡述，以期規(guī)避實(shí)踐操作中的問(wèn)題。

1.規(guī)范、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)的淺層問(wèn)題和深層問(wèn)題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，確定“行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容+表現(xiàn)行為”的目標(biāo)敘寫范式，解決目標(biāo)敘寫的淺層問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合[5]。有了這個(gè)內(nèi)涵界定，目標(biāo)的主體自然就是學(xué)生。同時(shí)，目標(biāo)必然包含兩個(gè)內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的規(guī)定。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為具體的行為，即學(xué)生“做到什么”就表示學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的敘寫范式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化、具體化，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)。

解決了淺層問(wèn)題，還需要解決深層問(wèn)題，才能讓目標(biāo)真正體現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。可以從以下幾個(gè)角度來(lái)分析：第一，行為動(dòng)詞要能夠準(zhǔn)確地界定學(xué)生的認(rèn)知程度。第二，教師需要按照課標(biāo)—學(xué)段—年級(jí)—單元—課時(shí)的思路來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)序列，并將課時(shí)放在更大的體系來(lái)準(zhǔn)確把握學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度。第三，確定本課的關(guān)鍵概念和內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)。第四，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)確定目標(biāo)。

2.指向?qū)W生學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，解決教和學(xué)的分離

從教的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)的主體，知識(shí)必須由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)發(fā)生的必然。為了解決教師較多思考如何教而較少思考學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，本設(shè)計(jì)方案將教學(xué)活動(dòng)改為學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)化。一方面，教師必須思考學(xué)生怎么做才能達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生成為行為的主體。另一方面，教師的教隱含在學(xué)生的學(xué)里，教師的教學(xué)行為是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)行為。

將學(xué)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要避免瑣碎繁雜，也要避免空洞寬泛。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要有基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的大任務(wù)，同時(shí)，要有支持學(xué)生完成大任務(wù)的一系列小步驟，保證學(xué)生既有足夠的思維空間和整體認(rèn)知，也有相應(yīng)的支持。

3.促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供有效反饋

評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程，是教學(xué)的重要組成部分。本設(shè)計(jì)方案將評(píng)價(jià)任務(wù)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，促使教師做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷改善自己的教學(xué)行為;為學(xué)生提供積極的反饋，讓學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)任務(wù)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，指向?qū)W生的理解和遷移。思維過(guò)程展現(xiàn)了學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷調(diào)整自己的思維方式，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性方案的實(shí)施

為了更好地在實(shí)際教學(xué)中踐行“教—學(xué)—評(píng)一致性”，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、檢驗(yàn)、優(yōu)化，本方案逐漸形成了具體的實(shí)踐路徑。

1.用學(xué)生能理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向

教師需要有明確的教學(xué)方向，學(xué)生也應(yīng)該知道本節(jié)課學(xué)什么、學(xué)到什么程度。用學(xué)生能理解的語(yǔ)言在課前就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.用有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。大任務(wù)能夠支持學(xué)生更加深入地思考和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解，避免學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)細(xì)小而造成掌握知識(shí)的碎片化。

3.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，溝通已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生更好的關(guān)聯(lián)，更加輕松地解決新問(wèn)題。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分暴露學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生調(diào)整、改進(jìn)、完善自己的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知。

4.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解新知識(shí)

學(xué)生需要在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決新問(wèn)題。在和同伴的交流、合作、討論、探索中，調(diào)整自己的方向，完善自己的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化自己的已有經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的理解。

5.用評(píng)價(jià)不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，促使學(xué)生不斷修正自己的思維，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，完善自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。評(píng)價(jià)的結(jié)果讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在課堂上及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，不斷縮短教和學(xué)的距離，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

五、小結(jié)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”作為一種理論模型，從根源上厘清了教學(xué)的基本問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)踐提供了一種基本框架，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施有了基本依循。“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案正是此理論模型的一種實(shí)踐落地方案。此方案根植于教學(xué)實(shí)踐，為一線教學(xué)提供了一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和框架，讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)有效的專業(yè)過(guò)程，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[3] 宋詞，鄭東輝.學(xué)教評(píng)一致性的課堂實(shí)踐困境與突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（11）：22-26.

[4] 鄭東輝.試論課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2014（12）：33-38.

[5] 夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：44.

（作者單位：北京師范大學(xué)福清附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

zhaojy@zgjszz.cn