線上線下混合式課程應(yīng)用研究

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摘要：本文通過學(xué)情分析、課程平臺建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、過程性評價(jià)設(shè)計(jì)等四要素的系統(tǒng)化線上線下混合式課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，尋找課程實(shí)施過程中平臺、教師、學(xué)生三個(gè)方面產(chǎn)生的問題，進(jìn)而針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式課程;應(yīng)用

中圖分類號： G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0097-03

Abstract：In this paper， through the systematic online and offline Blended courses design of four elements， namely， learning situation analysis， course platform construction， teaching mode design and process evaluation design， combined with the application of curriculum design in the whole teaching process， the problems arising from the platform， teachers and students in the course of curriculum implementation are found， and corresponding teaching strategies are proposed for the problems found 。

Key words： online to offline; blended courses; application

1 線上線下混合模式課程設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)情分析

1）學(xué)生分析

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 85%的學(xué)生對理論知識基本沒有什么印象， 75.5%的學(xué)生對Excel的基本操作都不熟練，凸顯出了學(xué)生的不足之處;96.5%的學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)該門課程，說明學(xué)生還是感興趣這門課，學(xué)習(xí)的積極性較高。

2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用課程內(nèi)容可分了三個(gè)部分，一是理論部分即統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ);二是技能部分即Excel的高級操作;三是案例分析，統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)要相應(yīng)地進(jìn)行理論知識解釋說明。結(jié)合學(xué)生情況和實(shí)際工作的要求，所以在教學(xué)內(nèi)容上做了取舍和調(diào)整。 教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì);統(tǒng)計(jì)調(diào)查注重調(diào)查方案的書寫和問卷的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)整理是按數(shù)據(jù)核查、數(shù)據(jù)分組和統(tǒng)計(jì)表的制作、數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)圖的制作的過程進(jìn)行設(shè)置，主要側(cè)重Excel的初、高級應(yīng)用;數(shù)據(jù)分析主要從描述統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間數(shù)列分析、相關(guān)分析和一元回歸分析等分析方法的介紹，目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，并熟悉統(tǒng)計(jì)工作流程。

1.2 課程平臺建設(shè)

課程平臺搭建主要目的是課程教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)過程的積累和無紙化考試，促進(jìn)教學(xué)信息化、學(xué)校的現(xiàn)代化。課程資源建設(shè)要以學(xué)生為主，有助于學(xué)生的自主學(xué)生的方式設(shè)置資源，要建設(shè)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的;設(shè)置豐富的案例文本、動畫和視頻資源，結(jié)合考試和證書，設(shè)置題庫，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，且可以練習(xí)考證的題;設(shè)置互動平臺，師生可以在平臺中相互交流、答疑，延伸學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)師生交流。

1.3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

線上線下課程混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三個(gè)階段，課前自學(xué)、課中交互和課后拓展。課前主要是線上課程的教學(xué)資源的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與討論反饋?zhàn)詫W(xué)情況;課中是線下的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主，采用理實(shí)一體化教學(xué)完成重難點(diǎn)知識的講解和疑點(diǎn)的解讀，指導(dǎo)學(xué)生案例操作，或采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的糾錯和指導(dǎo)，學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色講解，主要是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，多學(xué)多練，加強(qiáng)師生交互;課后線上拓展和綜合應(yīng)用，學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)習(xí)反思及拓展資料的學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)評作業(yè)，并與學(xué)生非時(shí)空的交流，對學(xué)有余力的學(xué)生成立興趣小組，布置更高的任務(wù)（教師科研課題等），從而提高學(xué)生專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.4 過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)

過程性評價(jià)表如表1，分了兩個(gè)板塊，線上評價(jià)和線下評價(jià)。線上評價(jià)主要是利用課程平臺或App進(jìn)行選人回答問題、點(diǎn)評討論的課堂互動評價(jià)，分?jǐn)?shù)是由教師根據(jù)情況自主打分，記錄在系統(tǒng)里，其次是簽到、學(xué)生查看章節(jié)資料，提交作業(yè)、參與課后的主題討論的自主學(xué)習(xí)評價(jià)，此分?jǐn)?shù)由教師在平臺設(shè)置好比例，系統(tǒng)評價(jià)又稱機(jī)器評價(jià);線下評價(jià)主要是對學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評和統(tǒng)計(jì)，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的創(chuàng)新、主動、好學(xué)、幫助他人等情況為附加分。通過具體的評價(jià)得分，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，且參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

2 線上線下混合模式的課程實(shí)施

選自第三章數(shù)據(jù)整理中的第3節(jié)數(shù)據(jù)匯總——數(shù)據(jù)透視表。

2.1 課前

首先是網(wǎng)絡(luò)平臺資料的上傳，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT、操作視頻、練習(xí)題、主題討論（這節(jié)課的重點(diǎn)、疑點(diǎn)及難點(diǎn)），其次整理學(xué)生的操作視頻和作業(yè);學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺查看資料自主學(xué)習(xí)并參與主題討論。

2.2 課中

課堂教學(xué)分為5個(gè)環(huán)節(jié)如圖2所示。

1）復(fù)習(xí)糾錯，首先展示部分學(xué)生作品，讓學(xué)生選出優(yōu)秀的作品和有問題的作品，并說出其優(yōu)、缺點(diǎn)來，教師進(jìn)行補(bǔ)充、歸納及總結(jié)，其次截取錯誤的視頻讓學(xué)生找錯并糾正，對上節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，以工作人員的身份帶入角色讓學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

2）引入新課，情景導(dǎo)入，工作中遇到數(shù)據(jù)匯總的問題如何解決？展示數(shù)據(jù)透視表動態(tài)圖，讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)透視表的用途，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展示學(xué)生主題討論的結(jié)果，點(diǎn)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)。

3）案例分析、學(xué)生練習(xí)，展示銷售情況表案例，提出問題對于該案例如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析？引導(dǎo)學(xué)生思考，找出解題思路，其次選用數(shù)據(jù)透視表來制作統(tǒng)計(jì)表并匯總數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)教師從旁指導(dǎo)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況和操作能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題有針對性地講解，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，快速準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)的方法和技能;讓速度快的同學(xué)作為教師助手，協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)完成練習(xí)。

4）任務(wù)驅(qū)動，布置作業(yè)，作業(yè)分二類，基礎(chǔ)題2道、挑戰(zhàn)題1道，按題計(jì)分，個(gè)性化學(xué)習(xí);并錄制操作過程，防止學(xué)生抄襲，通過視頻能真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，有問題的地方，方便教師收集資料，方便學(xué)生互相點(diǎn)評;撰寫學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生形成善于總結(jié)的習(xí)慣，教師也能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

5）教學(xué)評價(jià)

通過線上課程平臺，點(diǎn)評這節(jié)課自學(xué)的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;課堂互動的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性;作業(yè)互評，師生共同參與評價(jià)，學(xué)生可以與別人進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，還可以鞏固本節(jié)課的知識。

2.3 課后

教師以作業(yè)點(diǎn)評的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動，深入了解學(xué)生的其他方面的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和意見;發(fā)布拓展資料的鏈接，讓學(xué)生多關(guān)注多學(xué)習(xí)，拓寬視野;對于積極主動好學(xué)的學(xué)生，組織起來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的準(zhǔn)備或參與到教師的科研團(tuán)隊(duì)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 線上線下課程教學(xué)過程中的問題

3.1 課程平臺多且版塊不能更改

學(xué)校在開展線上線下混合模式實(shí)踐項(xiàng)目推廣的是職教云平臺，在疫情期間又使用的超星課程平臺，平臺多致使課程反復(fù)建，資源的重復(fù)性，且沒有創(chuàng)新性;其次平臺的版塊不能更改，即教師不能按自己的意愿更改一些版塊，所以想設(shè)置一些特色版塊卻無法實(shí)現(xiàn);平臺只適用一些文科類課程，對于實(shí)踐類課程、理工科的課程應(yīng)用起來就有很多不合適的地方;平臺還有一些不足和漏洞，比如直播平臺與相應(yīng)的課程平臺不能緊密聯(lián)系，通過直播學(xué)習(xí)，卻不能在課程平臺上計(jì)分，無法統(tǒng)計(jì)人數(shù)，學(xué)生只能打字卻不能語音等問題。

3.2 課程方面

由于人才培養(yǎng)方案的時(shí)常變動，導(dǎo)致該課程的課時(shí)和上課學(xué)期有所變動，這對于課程的建設(shè)有很多影響，如課時(shí)少，課程內(nèi)容就會過于簡單，核心的內(nèi)容無法深入，上課學(xué)期調(diào)整了，學(xué)生理論知識忘得快，教學(xué)時(shí)還有補(bǔ)充理論知識;其次專業(yè)定位的問題，雖然是統(tǒng)計(jì)專業(yè)但其實(shí)還是會計(jì)類課程占主導(dǎo)，所以統(tǒng)計(jì)類的課程在專業(yè)定位上偏基礎(chǔ)，在考證及就業(yè)方面也不是首選;還有在課程建設(shè)上可參考的課程網(wǎng)站特別少，所以在線上課程建設(shè)方面，該課程就主要是根據(jù)學(xué)校學(xué)生的情況進(jìn)行的調(diào)整和建設(shè)，內(nèi)容和資源上有很多地方都存在不足。

3.3 教師方面

線上線下混合模式的課程建設(shè)和實(shí)施的過程中平臺的更換，需要教師花很大精力去熟悉課程平臺的操作，且有幾個(gè)平臺老師就要建幾個(gè)課程，老師疲于備平臺備課程，無暇課程資源是否優(yōu)質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量是否有效;線下教學(xué)與線上課程平臺不能有效銜接，線下教學(xué)時(shí)，線上課程平臺只是用來簽到或選人回答問題及最后的期末考試，除此還是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)中。

4 線上線下課程教學(xué)過程中的策略

4.1 課程平臺的統(tǒng)一、加強(qiáng)教學(xué)管理

首先教學(xué)管理部門在建設(shè)課程平臺時(shí)能做到平臺的統(tǒng)一，如精品課平臺、專業(yè)資源庫平臺、優(yōu)質(zhì)資源課平臺和微課平臺等，一方面方便教學(xué)管理，且突出教學(xué)特色，教學(xué)課程的現(xiàn)代化分級分類一目了然，也為學(xué)校教學(xué)做了推廣;另一方面方便老師訪問和使用，在同一平臺下，教師可以查看優(yōu)秀的課程網(wǎng)站為自己的課程網(wǎng)站做參考，還熟悉該平臺的操作，以后想把自己的課程轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)課或精品課程都非常的方便。其次加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，既然建設(shè)了線上課程平臺，最重要的就是讓課程平臺用起來，發(fā)揮其作用，所以教學(xué)督導(dǎo)除了正常的查課評課之外，還有注重這些精品課、專業(yè)資源庫、線上課程評的應(yīng)用情況，把課程平臺建設(shè)做到實(shí)處，并可持續(xù)發(fā)展下去。

4.2 發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的證書化和課程特色化

人才培養(yǎng)方案首先要相應(yīng)國家的政策需要，推行“1+X”證書，調(diào)整課程設(shè)置，同時(shí)還要保留特色課程，所以在調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程時(shí)注重專業(yè)的證書化和特色化。統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)主要以會計(jì)核算為主，統(tǒng)計(jì)為特色定位，Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用課程是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的特色課程，所以在課程調(diào)整上不要變動;其次本課程在各網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)的很少，所以建設(shè)本課程是很有必要，也為后期精品課、金課做準(zhǔn)備，打造出特色專業(yè)課程。

4.3 加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力

教師如何有效地進(jìn)行線上線下混合模式的教學(xué)實(shí)踐？從開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、到后來使用平臺及教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這都需要教師要具有信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施和評價(jià)等信息化教學(xué)能力，所以學(xué)校要注重教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，分類分批分層次的培養(yǎng)，讓教師逐級逐層地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的提升。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，線上教學(xué)如火如荼地進(jìn)行。目前線上教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是，學(xué)生自控能力弱，教師備軟件備教學(xué)，教學(xué)效果不理想，顯然只有線上教學(xué)是不行的;而傳統(tǒng)的實(shí)踐類課，通常都是教師講操作，學(xué)生練習(xí)，評價(jià)不及時(shí)，個(gè)性化教學(xué)不突出等。通過研究，為線上線下混合模式課程建設(shè)與實(shí)施提出了優(yōu)化策略，不僅可以促進(jìn)Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用課程的科學(xué)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，更為加強(qiáng)混合教學(xué)模式教學(xué)改革;對于教師，可以促進(jìn)教師系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息化教學(xué)能力;對于學(xué)生，主要是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、終生學(xué)習(xí)的能力;對于學(xué)校，可以深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)平臺建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬嵐，鄭志剛，李小龍.基于SPOC+項(xiàng)目驅(qū)動的線上線下混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以陶瓷生產(chǎn)檢測與控制技術(shù)為例[J].江西化工，2020（3）：21-22.

【通聯(lián)編輯：唐一東】