小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)探討

鄢君

【摘? 要】? 在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方法，大量的老師都在使用這種方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法非常符合小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，在提高課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。所以對(duì)于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，一直是一個(gè)非常受老師關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效情境

雖然情境教學(xué)法在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境仍然是一個(gè)非常值得探討的問題。有一部分老師會(huì)因?yàn)樽陨淼哪芰栴}或者經(jīng)驗(yàn)問題，并不能很好的將情境教學(xué)法應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中去，甚至可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。即沒有很好的提高課堂教學(xué)的趣味性，也不能幫助學(xué)生充分的理解所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且還會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生不受控制等問題。

一、創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景

在教學(xué)過程中最常出現(xiàn)的問題就是老師常常會(huì)以自己的主觀意愿出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的客觀條件，比如實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，缺乏常識(shí)性的知識(shí)，以及缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生完全無法理解老師創(chuàng)設(shè)的情境，既不能理解所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，也不能理解老師創(chuàng)設(shè)情境的意圖。這樣的情境教學(xué)就是失敗的，完全無法起到情景教學(xué)應(yīng)有的效果和作用。所以老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先想到的應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。只有學(xué)生理解情境內(nèi)容，才能融入情境，最終才能更好的學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的意義”時(shí)，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，就是溫度，老師在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的時(shí)候，理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生肯定知道溫度分為零下和零上，并理解溫度零上或零下所代表的含義。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的就有點(diǎn)不合時(shí)宜，原因是現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，既沒有人聽天氣預(yù)報(bào)，也沒有多少人在家里裝溫度計(jì)，因?yàn)檫@些內(nèi)容很容易就可以通過手機(jī)獲得。所以當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的時(shí)候，學(xué)生可能接收不到老師想要表達(dá)的意圖。所以老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，還是要更加充分的考慮到學(xué)生的具體情況，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，幫助學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)更多可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的情景

小學(xué)階段的學(xué)生除了好奇心比較重以外，他們的動(dòng)手操作欲望也更加強(qiáng)烈，也就是說小學(xué)階段的學(xué)生在上課的時(shí)候是很難保持整節(jié)課都專注聽課的狀態(tài)的。所以，小學(xué)階段的學(xué)生并不適合使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課。即使在融入情境教學(xué)法，如果情境教學(xué)法也是老師在不斷的通過語言來塑造，也很難讓學(xué)生融入到情境中去，那么這樣的情境教學(xué)就很難起到應(yīng)有的作用。所以為了順應(yīng)學(xué)生的階段特點(diǎn)，塑造更好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中通過自己動(dòng)手操作，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，在進(jìn)行完基礎(chǔ)教學(xué)之后，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：馬上要過新年了，你的爺爺和奶奶想剪一些漂亮的紅色窗花，但是爺爺奶奶不太會(huì)，那同學(xué)們可以利用軸對(duì)稱來幫助爺爺奶奶剪出兩對(duì)好看的紅色窗花嗎？老師可以先利用多媒體向?qū)W生展示幾幅比較典型的作品，讓學(xué)生有一個(gè)大概的思路，然后組織學(xué)生自己動(dòng)手，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)、畫圖、剪紙，這一系列的活動(dòng)下來，學(xué)生可以充分的理解和掌握軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以充分實(shí)踐的情境

許多的數(shù)學(xué)問題在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)遇到比較大的困難，主要的原因是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏理性思維，所以對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念會(huì)理解的比較困難。所以老師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握新概念，在教學(xué)的過程中就可以設(shè)置一個(gè)情境，然后讓學(xué)生在具體的情境中自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，在反復(fù)的實(shí)踐過程中尋找到答案，并最終推導(dǎo)出所要學(xué)習(xí)的概念或者公式。通過這樣的方法，讓學(xué)生自己得到新的概念或公式，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)的新知識(shí)，還有助于學(xué)生在之后的做題過程中對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。畢竟只有在深入理解的基礎(chǔ)上，才可以更好的利用所學(xué)的概念或者公式。

比如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積公式”時(shí)，由于已經(jīng)學(xué)過圓柱的體積公式，那么老師就可以設(shè)置一個(gè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)思路，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，比如通過測(cè)量等底等高的圓錐形容器與圓柱形容器所成的液體的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己推斷出等底等高的圓錐體積。等于圓柱體積的一半，進(jìn)而通過圓柱的體積公式寫出圓錐的體積公式。

雖然情境教學(xué)法在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用的非常普遍了，但是在應(yīng)用的過程中仍然存在著許多的問題，這些問題導(dǎo)致使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂仍然無法很好的提高教學(xué)效率。所以老師要不斷的反思和總結(jié)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期創(chuàng)設(shè)出更加高效的情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁跟尚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略研究（J）.小學(xué)生：多元智能大王，2019（3）.