以問(wèn)促思，構(gòu)建深度思考的物理課堂

毛文元

【摘? 要】? 在初中物理教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活提問(wèn)，為學(xué)生搭建支架，促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的深度理解。本文主要從聯(lián)系生活、留空于生以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等角度闡述初中物理深度思考課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;課堂提問(wèn);思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要因?qū)W而問(wèn)，以問(wèn)促思，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

一、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題

教師要站在學(xué)生的視角去思考，將問(wèn)題情境與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不僅要讓學(xué)生想開(kāi)口，還要讓學(xué)生能開(kāi)口。教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，可以借助多媒體使內(nèi)容更加立體，能吸引學(xué)生的注意力。教師要營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生降低心理壓力，大膽提出自己的想法。教師可以以物理小故事?tīng)I(yíng)造氣氛，以激勵(lì)的方式促進(jìn)思考，打消學(xué)生的心理顧慮。教師要重新定位角色，優(yōu)化師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行心理互換，給他們發(fā)揮的空間。教師要引領(lǐng)學(xué)生留心生活，學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、關(guān)注事物變化，在生活中催生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)積極的探索形成物理思維。學(xué)生觀察天氣狀態(tài)，會(huì)思考水為何會(huì)變成霧、霜、雨、雪等物質(zhì)。只有讓物理知識(shí)聯(lián)系生活，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考。學(xué)生要對(duì)物理知識(shí)有深入的理解，需要進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。

教師在課前要精心準(zhǔn)備，要預(yù)設(shè)學(xué)情、預(yù)設(shè)差異，以不同的問(wèn)題滿足學(xué)生的求知需求，讓每個(gè)人有事可做、有問(wèn)可思。問(wèn)題要具有發(fā)散性，不拘于課本，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要合理把握難度，要接近學(xué)生的“最近區(qū)”，易題難以鍛煉思維，難題易挫傷積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，只有適度的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性，才能提升認(rèn)知水平。如在《歐姆定律》一課教學(xué)中，在導(dǎo)課時(shí)教者提出問(wèn)題：有什么方法能改變小燈泡的亮度？如果無(wú)限制地增加電壓，或減小電阻，小燈泡會(huì)越來(lái)越亮嗎？如果我們想合理地控制小燈泡的亮度，如何處理好電流、電壓、電阻的關(guān)系？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教者提出問(wèn)題：我們要測(cè)量哪些量，需要哪些器材？如何保證電阻一定？有哪些方法可以改變電阻兩端的電壓大??？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，循序而學(xué)。問(wèn)題要具有開(kāi)放性，能使探究更深入。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要注意用詞，要表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，要把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、留空于生，促進(jìn)深度思考

教師要通過(guò)“等一等”，為學(xué)生預(yù)留反應(yīng)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，即使他們的想法是錯(cuò)誤的，他們都會(huì)在后面的交流中有所啟發(fā)、有所思考。教師要站在學(xué)生的角度，了解他們的成長(zhǎng)需求，把握他們的狀態(tài)，在提出問(wèn)題后，要適當(dāng)?shù)纫坏?，讓所有學(xué)生有所思考、有所反應(yīng)。教師的“等”是給學(xué)生留出思考的時(shí)間，也是騰出思維的空間。

教師要通過(guò)“引一引”，為學(xué)生拓展思維的空間。教師是教學(xué)指引者，要抓住契機(jī)，將學(xué)生帶到全新的領(lǐng)域，讓他們?cè)谠械恼J(rèn)知基礎(chǔ)上獲得提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考后，他們會(huì)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律有自己的看法，產(chǎn)生新的疑惑。教師要讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流，在展示合作的基礎(chǔ)上有提升，在總結(jié)有缺陷時(shí)，教師要引一引，為他們做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

如在學(xué)習(xí)《電路連接的基本方式》內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生直觀感受并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的特征，教者讓學(xué)生將并聯(lián)電路與串聯(lián)電路上各擰下一個(gè)小燈泡，觀察小燈泡的燈滅情況。學(xué)生能從對(duì)比中感受到并聯(lián)電路工作時(shí)各用電器彼此獨(dú)立。教師為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的思維指向，能使學(xué)生的思維更有方向。

教師要“緩一緩”，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，他們的發(fā)言機(jī)會(huì)越來(lái)越少，究其原因，當(dāng)他們沒(méi)有十足把握的情況下，他們會(huì)有顧慮，教師要觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，分析他們的所思所想，鼓勵(lì)他們敢大膽表達(dá)。我們要善于根據(jù)課前適時(shí)放緩節(jié)奏，讓他們經(jīng)過(guò)充分的思考，有了全面的考慮之后再回答，就能有準(zhǔn)備地表達(dá)自己的想法。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

內(nèi)容藏于問(wèn)題之中，學(xué)生只有帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，才能讓教師的講授更為有效。教師要以問(wèn)促思，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)。教師要設(shè)法打破常規(guī)，要對(duì)學(xué)生的不同想法表示支持，他們就有了探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)新性的思維就是不囿于常規(guī)，不囿于固定的解法，教師只有問(wèn)得有效、問(wèn)得開(kāi)放，才能讓學(xué)生的思維迸放火花，才能涌現(xiàn)更多的開(kāi)放性的思維，讓自身的創(chuàng)新思維得到生長(zhǎng)。

如在《汽化與液化》一課教學(xué)中，教者拿出酒精讓學(xué)生涂于手背，過(guò)一會(huì)兒，讓他們?nèi)ふ揖凭藭r(shí)學(xué)生很是詫異，產(chǎn)生“酒精去哪兒了”的問(wèn)題，也有學(xué)生針對(duì)自己的感受，提出“手為何會(huì)感到?jīng)隹臁钡膯?wèn)題。教者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，讓學(xué)生舉出相似的例子，學(xué)生會(huì)舉出夏天洗完澡后感到?jīng)隹?、地面積水會(huì)逐漸減少等問(wèn)題，這些問(wèn)題能極大地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而自然地引出汽化的概念。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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