基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)例析

金浙方

【摘要】根據(jù)主題式英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的主題意義探究的教學(xué)理念，筆者提煉出了閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的范式：解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容→抓關(guān)鍵詞，梳理結(jié)構(gòu)→借問(wèn)題鏈，解讀信息→關(guān)注文化，汲取精華→深度解讀，滲透德育。

【關(guān)鍵詞】主題意義;閱讀教學(xué);解讀文本;梳理結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生能以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義，而且能獲得文化知識(shí)，比較文化差異，具備一定的跨文化溝通能力，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理信息間的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。

一、基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想

主題意義探究式教學(xué)的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)（李祖祥，2012）。這種理念應(yīng)用到讀寫教學(xué)中，就是圍繞某個(gè)主題，將詞匯、閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在整合文本信息的基礎(chǔ)上拓展思維，模仿優(yōu)美句式結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)策略

根據(jù)主題式英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的主題意義探究的教學(xué)理念，筆者提煉出了閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的范式：解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容? ? ?抓關(guān)鍵詞，梳理結(jié)構(gòu)→借問(wèn)題鏈，解讀信息→關(guān)注文化，汲取精華→深度解讀，滲透德育。這五個(gè)環(huán)節(jié)既是流動(dòng)的，也是循環(huán)的;既是獨(dú)立的，又是協(xié)同的。

1.解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的插圖和標(biāo)題，同時(shí)學(xué)習(xí)freshman和challenge這兩個(gè)生詞。然后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，提問(wèn)： What does this passage mainly talk about？學(xué)生回答：The passage mainly talks about some challenges a freshman faces at school.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)分析freshman和challenge兩個(gè)詞匯，學(xué)生既擴(kuò)大了詞匯量，又有助于理解文本內(nèi)容，為后續(xù)的主題理解做好鋪墊。通常，插圖和標(biāo)題往往與內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，通過(guò)預(yù)測(cè)，“讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)其閱讀的欲望”（楊謝友，2012）。

2.抓關(guān)鍵詞，梳理結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生采用略讀和關(guān)鍵詞的閱讀策略，分別找出第二段、第三段和第四段中Adam遇到的挑戰(zhàn)。第二段的挑戰(zhàn)： Choosing suitable courses is challenging. 第三段的挑戰(zhàn)： Choosing extra-curricular activities is challenging. 第四段的挑戰(zhàn)： Getting used to the academic study is challenging.

[設(shè)計(jì)意圖]

本文是一篇個(gè)人自述，共分四個(gè)小段，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。第一段引出語(yǔ)篇主題，進(jìn)入高中生活是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn);第二段是關(guān)于選擇課程時(shí)所面臨的困惑;第三段是課外活動(dòng)的選擇;第四段是關(guān)于如何盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞或者主題句，理順篇章結(jié)構(gòu)，概括段落大意。

3.借問(wèn)題鏈，解讀信息

[設(shè)計(jì)意圖]

教師巧借“問(wèn)題鏈”，圍繞文本主線，設(shè)置一系列的問(wèn)題，這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)促使學(xué)生積極思考，不斷探究，既提升了學(xué)生的思維素養(yǎng)，又有助于構(gòu)建文本的主題圖式。從遇到挑戰(zhàn)——解決辦法——彰顯品質(zhì)三個(gè)維度的敘述，反映出亞當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)，如樂(lè)觀、毅力、進(jìn)取心、適應(yīng)性和樂(lè)于助人等，進(jìn)而為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。

4.關(guān)注文化，汲取精華

教師引導(dǎo)學(xué)生思考What do you know about a soup kitchen？本文中它指的是救濟(jì)貧民，災(zāi)民的施舍處。亞當(dāng)每周三去收容所當(dāng)志愿者，這種助人為樂(lè)的行為是當(dāng)代社會(huì)一項(xiàng)十分高尚的事業(yè)。同樣，在我們身邊，也有這樣需要他人幫助的人，也有這樣無(wú)私地幫助他人的人，這體現(xiàn)了中華民族扶貧濟(jì)困的傳統(tǒng)美德。

同時(shí)，本文多維度體現(xiàn)了中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同，讓學(xué)生們思考并探討這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)：What are the differences between the Chinese adolescents and western adolescents？學(xué)生回答：Chinese education focuses more on knowledge-learning， while western education focuses more on hands-on learning. 教師再問(wèn)：Whats your opinion on this phenomenon？ 學(xué)生回答： We should admit the differences， and its root cause lies in the long-existing difference of history and culture. 教師總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和尊重他國(guó)的文化，正是因?yàn)槎喾N文化的交流才使世界發(fā)展得更美好，同時(shí)我們要繼承和發(fā)揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是每一個(gè)中國(guó)人的根，是一塊永不磨蝕的“胎記”。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的種種文化現(xiàn)象，通過(guò)比較中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我們應(yīng)該尊重文化差異，彰顯彼此的文化共性，并以此為契機(jī)開(kāi)展跨文化交際，堅(jiān)定文化自信，并理解和認(rèn)同優(yōu)秀的異域文化，汲取多元文化精髓，表現(xiàn)出正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，從而提升文化意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

5.深度解讀，滲透德育

在梳理文本信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you believe Adam will get used to the senior high school life successfully？ 學(xué)生回答：Yes， he deserves that. 進(jìn)一步追問(wèn)：Why does he deserve that？教師把學(xué)生分成5個(gè)小組，引導(dǎo)他們利用辯證思維中的內(nèi)因與外因關(guān)系自主討論，主動(dòng)探究，最后每小組推選一位學(xué)生作為代表發(fā)言，分享看法和見(jiàn)解。師生的最后探討結(jié)果如下：

[設(shè)計(jì)意圖]

亞當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)歷程其實(shí)是克服困難、努力進(jìn)取的精神的最好詮釋，導(dǎo)師的幫助和多樣化的選擇都是他成長(zhǎng)的外部因素，而真正起決定性作用的是他內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣就順其自然地深化了主題，這也正是本文學(xué)習(xí)的德育體現(xiàn)。利用同伴交互的方式辯證地評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和評(píng)析文本價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生更深層次的思維品質(zhì)。

三、反思與感悟

1.文本的閱讀和理解提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

文本閱讀和理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料的學(xué)習(xí)和分析，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，從而擴(kuò)大詞匯量。閱讀課的語(yǔ)言能力教學(xué)應(yīng)該以閱讀文本為載體，以語(yǔ)境為依托，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生感知理解、操練和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到了解、再到靈活運(yùn)用，從而有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力（宗鳳昌 孫緒陽(yáng)，2012）。

2.中西方文化的比較培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重文化知識(shí)的獲取，文化現(xiàn)象的理解和文化信息的處理，并基于其思維的辯證性、批判性和創(chuàng)新性，促使其在比較與體驗(yàn)過(guò)程中積累文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，內(nèi)化文化價(jià)值，同時(shí)將自己對(duì)文化的認(rèn)知通過(guò)討論等方式輸出，增強(qiáng)跨文化交際能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。

3.討論、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)提高批判性思維能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生利用思維技能認(rèn)真研讀文本、分析框架結(jié)構(gòu)、揭示隱含信息、評(píng)鑒情感態(tài)度和觀點(diǎn)意圖等。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更能以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.關(guān)鍵詞、主題句等閱讀策略的使用培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在閱讀教學(xué)中，要重視閱讀策略的應(yīng)用，并進(jìn)行有針對(duì)性的、及時(shí)的訓(xùn)練，如運(yùn)用略讀法、根據(jù)圖片、標(biāo)題及每段的首句快速了解文章大意，找關(guān)鍵詞，找主題句等閱讀技巧。這樣的閱讀策略有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理能力，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社

[2]王穎婷 2019 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）（7）

[3]宗鳳昌 孫緒陽(yáng) 2012 情景語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇） （11）