學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位不宜多

梁書新 鄭桂蘭

偶爾，在朋友圈中看到了一則反映某地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子人數(shù)多而引發(fā)熱議的消息?？春?，很有感觸，不覺想到了我們學(xué)校的情況。

幾年前由于道路建設(shè)，同鎮(zhèn)的另一所中學(xué)被高速路一分為二，不得不撤校并入了我們學(xué)校，兩校的領(lǐng)導(dǎo)班子也合二為一，相對以前各科室的人數(shù)陡然增加了一倍。隨后，學(xué)校又連續(xù)調(diào)換了幾任校長，每位校長都會(huì)按自己的想法和“治校之道”重新設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)崗位，任命副校級領(lǐng)導(dǎo)，補(bǔ)充新鮮血液。如此，幾年下來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍變得異常龐大，以校級領(lǐng)導(dǎo)為例，書記、校長之后，有五位副校長，分別從事行政、教學(xué)、德育、后勤、藝體等工作的分工管理。學(xué)校的科室也名目繁多，有教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、辦公室、財(cái)務(wù)室、團(tuán)委、安全辦、師生發(fā)展中心等，每個(gè)處室都設(shè)有主任、副主任一扎人等。如：學(xué)校的教務(wù)處，有負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理的、有負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的、有負(fù)責(zé)書香校園的、有負(fù)責(zé)學(xué)籍管理的、有負(fù)責(zé)圖書資料管理的;學(xué)校的政教處，有分管月主題活動(dòng)的、有分管家庭教育的、有分管衛(wèi)生檢查的、有分管團(tuán)委學(xué)生會(huì)的，可謂分工細(xì)致，人人有崗、人人有責(zé)。就連級部也設(shè)了一正一副兩位主任，每個(gè)班級除了班主任外，還增設(shè)班主任助理，美其名曰相互補(bǔ)位，避免管理中的漏洞。面對如此多的領(lǐng)導(dǎo)、如此多的科室崗位，很難想象我們其實(shí)就是一所很普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，滿打滿算，學(xué)生人數(shù)不超過1200人，教師編制也在100人左右，大小領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量幾乎占據(jù)了教師隊(duì)伍的“半壁江山”。面對這一現(xiàn)狀，作為普通教師我們很難清楚“一把手”的初衷和目的。在校長的眼里，似乎認(rèn)為只要把責(zé)任分工下去，每個(gè)地方有人管，每個(gè)項(xiàng)目有人負(fù)責(zé)，學(xué)校運(yùn)作便會(huì)“井然有序”、校長便可“高枕無憂”，老師們一定也能在這種異常嚴(yán)密、精細(xì)化的管理中認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，踏實(shí)工作、勇創(chuàng)佳績。

但，結(jié)果如何呢？事實(shí)始終未如校長所愿，近幾年學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，中考的成績跌至同類學(xué)校中下游的水平;學(xué)生管理不到位，問題學(xué)生日漸增多;教師發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量不高;教師的教研意識弱化，功利心越來越盛;教師隊(duì)伍人心渙散，關(guān)注個(gè)人利益的越來越多……追究一下原因，無不與學(xué)校管理的理念有關(guān)，無不與學(xué)校科室的設(shè)置有關(guān)，無不與領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量過多有關(guān)，其弊端可謂一目了然：

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過多，會(huì)造成重管理輕教學(xué)的局面。部門多、領(lǐng)導(dǎo)多，自然會(huì)把每項(xiàng)工作割裂開來，極易各自為戰(zhàn)，突出科室的利益和作用，從而影響到學(xué)校的教學(xué)工作。最明顯的一點(diǎn)就是學(xué)校的考核制度，以前是德、能、勤、績四個(gè)組成部分，相對比較簡單?！暗隆敝傅氖墙處煹膶W(xué)期表現(xiàn)，只要無違紀(jì)現(xiàn)象就得滿分;“能”指的是各類比賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表及課題研究等;“勤”就是考勤;“績”就是教學(xué)成績。這樣算起來簡單直接，看得也清楚明白，一切圍繞教學(xué)，突出教學(xué)的主體地位?，F(xiàn)在應(yīng)科室的需要，為推進(jìn)科室的工作，為彰顯科室的作用和價(jià)值，改成了“多元化評價(jià)”，把總分值切割成幾部分，然后分配給各科室，各科室再結(jié)合項(xiàng)目分工，對屬于自己的分值進(jìn)行二次分配。如教務(wù)處總分40分，各項(xiàng)目又劃分為：教學(xué)成績20分、常規(guī)檢查5分、理想課堂5分、書香校園4分、課題研究3分、教師發(fā)展3分……如此一細(xì)化，不難想象，老師們的考核成績會(huì)有多少項(xiàng)目組成，老師們在日常會(huì)有多少項(xiàng)工作需要完成。這些自然會(huì)分解老師們對課堂的集中關(guān)注和投入。上學(xué)期就有一位班主任老師，在每次考試中，班級成績科科第一，但在期末考核中她所帶的班卻沒評上優(yōu)秀班級，追查一下原因，是該班僅僅學(xué)習(xí)成績好，在其他項(xiàng)目上都拖了“后腿”。于是這位老師吸取了“教訓(xùn)”，在本學(xué)期的班級管理中，凡是學(xué)校組織的各種活動(dòng)，大小都參加，從而保證每個(gè)考核項(xiàng)目都得分。她每天到校的第一件事不再是收交學(xué)生的作業(yè)，而是盯著學(xué)生先打掃好班級衛(wèi)生，以保證衛(wèi)生檢查不扣分;凡是各科室的活動(dòng)，都精心準(zhǔn)備、積極參加。思路一變、做法一改，立竿見影，目前這位老師的班級總積分穩(wěn)居級部首位，她極有望成為本學(xué)期的“優(yōu)秀班主任”，唯一遺憾的是該班的學(xué)習(xí)成績不再“遙遙領(lǐng)先”。班級如此，學(xué)科教師亦然。當(dāng)學(xué)校把各項(xiàng)工作都重視起來，都賦予分?jǐn)?shù)，老師們也只能先得分后教學(xué)，哪項(xiàng)工作分?jǐn)?shù)高，先完成哪項(xiàng)，哪個(gè)科室任務(wù)急，先完成哪個(gè)。

開學(xué)第一周，政教處下發(fā)了征集國旗下講話的稿件，一篇稿件記0.5分，令人想不到的是只用了半天的時(shí)間，老師們都上交了自己的稿件。速度為何如此之快？當(dāng)然是老師們都想爭得這個(gè)0.5分，寧可不備課、不批改作業(yè)也要先完成稿件了。為了推進(jìn)“滿意度”工作，學(xué)校要求教師每人承包10名學(xué)生進(jìn)行家訪，要及時(shí)上交家訪照片、記錄等材料，完成情況納入考核;每位教師要定期開展家庭教育活動(dòng)，每月給學(xué)生上心理教育課、班團(tuán)隊(duì)課，依據(jù)數(shù)量和評價(jià)統(tǒng)計(jì)入教師考核……結(jié)果是，每到學(xué)校常規(guī)檢查的日子，老師們便忙得不可開交，打印備課、補(bǔ)作業(yè)次數(shù)、填教后反思……這些本應(yīng)與課堂教學(xué)同步的環(huán)節(jié)都滯后了，何談教學(xué)質(zhì)量和效果？學(xué)校是一個(gè)教師靜心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的地方，老師們的主要任務(wù)之一就是教學(xué)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要具備這一基本常識，繁雜的考核、頻繁的活動(dòng)、紛繁的項(xiàng)目、無用的材料，極易毀了老師、毀了學(xué)校、誤了學(xué)生。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過多，會(huì)限制教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在選拔領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)，多數(shù)情況下都有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，都是選擇那些優(yōu)秀的教師。這些教師要么專業(yè)水平高教學(xué)成績好，要么班級管理到位，在師生中有一定的威信，可以說都是學(xué)校教師中的骨干力量，都是未來可期的優(yōu)秀教師。當(dāng)過多的優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，無論對個(gè)人還是對學(xué)校都不一定是件好事。管理崗位固然可以為教師打造“仕途”的發(fā)展平臺(tái)，可以提升教師處理事件的能力、提高與人交往的能力，但各類瑣事必然會(huì)影響教師對教學(xué)的投入、對專業(yè)的深入研究，最終限制其在專業(yè)領(lǐng)域能達(dá)到的高度。本學(xué)期，學(xué)校的辦公室主任提出了辭職，原因很簡單，就是感覺辦公室工作瑣事太多，使自己很難安心上課，兩者比較，還是選擇課堂的好。

對學(xué)校而言，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，才是學(xué)校的“名片”，學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)優(yōu)秀教師上。試想，當(dāng)有潛質(zhì)、優(yōu)秀的教師都不再關(guān)注課堂教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何得到保障？沒有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校的管理再到位、再規(guī)范，又有什么作用？就在不久前，本地的教體系統(tǒng)舉行了全區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校選派了各學(xué)科頂尖的教師參賽，結(jié)果令學(xué)校頗為尷尬，僅有兩名教師獲得了名次，綜合成績跟同類學(xué)校有了不小的距離。“大學(xué)之大，不在大樓而在大師”，這句話同樣適合我們中小學(xué)校。

再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過多，會(huì)影響到一線教師的“諸多利益”。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)自然會(huì)享受一定的崗位待遇，這些待遇突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是績效工資。我們學(xué)校對所有教師都有一個(gè)績效工資的考核，具體做法是按教師的職稱每月人均扣除一部分，然后按教師的月考核成績進(jìn)行發(fā)放。在發(fā)放的過程中，所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)享受到崗位補(bǔ)助，如級部主任、中層副職為X元，中層正職Y元、校級Z元等。在總錢數(shù)固定的情況下，領(lǐng)導(dǎo)占用越多，其他教師發(fā)的自然就越少。二是多元考核。學(xué)校對教師的考核是由無數(shù)個(gè)項(xiàng)目得分累計(jì)而成，為體現(xiàn)對班主任工作的重視，所有班主任老師都曾設(shè)了一個(gè)附加分，參照班主任的分值，所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有相應(yīng)的加分標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，每學(xué)期的考核結(jié)果，位居前列的都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師，其他教師因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)額外的“加分”無論教學(xué)成績?nèi)绾瓮怀龆己茈y沖到前面。三是榮譽(yù)表彰，針對上級分配的表彰名額，學(xué)校劃分不同的系列進(jìn)行人員確定，中層副職及以下人員歸屬任教的級部，中層正職和校級同屬行政系列，每個(gè)系列依據(jù)考核成績由高到低進(jìn)行確定。這樣，原本就在考核中占據(jù)優(yōu)勢的人員自然首先把各項(xiàng)榮譽(yù)收入囊中。老師們私下做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，每年學(xué)校的榮譽(yù)幾乎都被學(xué)校的大小領(lǐng)導(dǎo)所得，此外就是極少的幾位班主任老師。因?yàn)楫?dāng)前無論是職稱晉升、還是分級聘任等關(guān)乎教師切身利益的事情都與教師的考核、獲獎(jiǎng)情況“掛鉤”，面對學(xué)校的這種“現(xiàn)狀”，老師們無奈之余，“抵觸”情緒開始滋長。長此以往，老師們的積極性會(huì)不會(huì)受到影響？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系又會(huì)如何發(fā)展？這些問題，令人擔(dān)憂。

學(xué)校重視管理沒有錯(cuò)，選拔領(lǐng)導(dǎo)干部也沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒有形成科學(xué)規(guī)范的人事管理制度。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的設(shè)置，上級都有嚴(yán)格的要求和編制，學(xué)校之所以出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過多的現(xiàn)象，首先是沒有執(zhí)行上級的相關(guān)規(guī)定，是學(xué)校的一種“違規(guī)操作”，校長有“濫用職權(quán)”之嫌，應(yīng)該“引以為戒”。其次是學(xué)校在聘用領(lǐng)導(dǎo)上存在“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，對領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)管和使用不到位。特別是對于那些年齡偏大的領(lǐng)導(dǎo)，校長往往出于“情面”考慮，認(rèn)為整天在一個(gè)校園里，抬頭不見低頭見，只要沒有違法違紀(jì)行為，權(quán)當(dāng)是照顧老同志、積淀人脈、穩(wěn)定大局……對于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部來說，身處領(lǐng)導(dǎo)崗位，盡享“政策”、待遇福利，他們也很難主動(dòng)辭職，變身為一線教師，承擔(dān)滿額教學(xué)工作量。

任何一個(gè)單位都要緊跟時(shí)代步伐，與社會(huì)的發(fā)展同步。要建立健全“能上能下”的用人機(jī)制，學(xué)?？梢源罅ν菩袓徫弧捌溉沃贫取保屫?zé)、權(quán)、利和諧統(tǒng)一。具體操作也很簡單：結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要，設(shè)定聘任崗位、期限和條件，人人可以競爭上崗，任期一到（一般不超過三年），如成績突出，得到全校大多數(shù)教師的認(rèn)可，可以直接續(xù)聘;各處室領(lǐng)導(dǎo)聘期一到，都要“歸零”重新進(jìn)行二次競聘。聘任的決定權(quán)不要集中在校長或少數(shù)幾個(gè)人手中，要讓多數(shù)教師參與進(jìn)來，成立聘任小組或委員會(huì)讓老師們起決定作用，這樣才能提升聘任的認(rèn)可度，也能激發(fā)競聘者的工作熱情，無論是對學(xué)校工作還是對普通老師來講都有積極的作用。在管理中“制度”才是最好的“杠杠”，善用制度管理的校長才是智慧的校長。

“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不在多，而在于人人有獨(dú)當(dāng)一面的“真本領(lǐng)”，既要吃苦奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)，又要講求方法、追求工作效率。學(xué)校的主要職責(zé)是教書育人，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要站穩(wěn)講臺(tái)，打好當(dāng)教師的“基礎(chǔ)”，努力成為教學(xué)中的“旗手”“標(biāo)桿”，讓學(xué)生喜歡、愛戴，讓老師們尊敬、佩服。校長要培養(yǎng)好、使用好領(lǐng)導(dǎo)干部，關(guān)注他們的業(yè)務(wù)水平、管理能力以及綜合素質(zhì)的提升，要給他們搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，促進(jìn)其快速成長，為學(xué)校注入蓬勃發(fā)展的動(dòng)力;更要給他們創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇挑重?fù)?dān)，推動(dòng)學(xué)校在教育教學(xué)、改革創(chuàng)新中穩(wěn)步前進(jìn)……

與其他企事業(yè)單位不同，學(xué)校是一方特殊的天地，學(xué)校的校長、領(lǐng)導(dǎo)都是為廣大師生服務(wù)的，與普通教師相比，僅僅是稱呼上的一種區(qū)別罷了，絕不是什么“官”，切不可把它夸大和特殊化。當(dāng)前，社會(huì)各行各業(yè)都在精簡辦事機(jī)構(gòu)，努力提升服務(wù)水平和效率，愿我們的學(xué)校也能與時(shí)俱進(jìn)、成為積極的踐行者！

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳