高中生涯規(guī)劃教育的五大校本問題及探索

包建新

對(duì)大部分高中學(xué)校而言，生涯規(guī)劃教育是因?yàn)樾赂呖级M(jìn)入視野的，選科制度使學(xué)校感到生涯規(guī)劃教育的迫切性，但生涯規(guī)劃教育怎么開展似乎還沒有令人信服的方案。筆者認(rèn)為，實(shí)施生涯規(guī)劃教育，還需要厘清五個(gè)問題：生涯規(guī)劃教育是什么？為什么要開展生涯規(guī)劃教育？生涯規(guī)劃教育做什么？生涯規(guī)劃教育怎么做？生涯規(guī)劃教育誰(shuí)來(lái)做？

這五個(gè)問題似乎已經(jīng)是清楚的，但離開了某些討論的語(yǔ)境，結(jié)論往往不可靠。第一個(gè)問題如果離開了學(xué)?；旧鷳B(tài)，結(jié)論就缺乏現(xiàn)實(shí)意義;第二個(gè)問題要放在“如果沒有新高考，生涯規(guī)劃教育是否需要做”這一假設(shè)下才有說(shuō)服力;第三個(gè)問題不在于找到一個(gè)答案，而在于需要確立高中生涯規(guī)劃教育究竟應(yīng)該做什么。前面三個(gè)問題解決了，后面兩個(gè)問題才能理出明確線索。

一、生涯規(guī)劃教育是什么

生涯規(guī)劃教育有許多好的、現(xiàn)成的定義，但如果把范圍縮小到高中三年，那就要斟酌一番了。“選擇”是新高考改革的核心字眼，包括學(xué)科選擇、課程選擇、升學(xué)選擇、專業(yè)選擇等，“選擇”需要指導(dǎo)，中學(xué)的生涯規(guī)劃教育由此產(chǎn)生?！斑x擇”使中學(xué)的生涯規(guī)劃教育變得重要起來(lái)，同時(shí)，除了新高考所要求的選擇外，學(xué)生還存在其他選擇問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、社團(tuán)活動(dòng)等。那么，高中生涯規(guī)劃教育是因?yàn)椤斑x擇”而存在，認(rèn)識(shí)高中生涯規(guī)劃教育也應(yīng)該由此出發(fā)。

現(xiàn)在，我們可以給生涯規(guī)劃教育下一個(gè)定義了，這個(gè)定義適合高中生，即運(yùn)用生涯規(guī)劃教育的理論與工具，為學(xué)生所面臨的各種選擇提供幫助，使他們更具有擔(dān)當(dāng)精神、目標(biāo)意識(shí)和行動(dòng)能力。就目標(biāo)而言，其著力點(diǎn)是為高中生所面臨的選擇提供幫助，其專業(yè)性在于生涯規(guī)劃教育理論與工具的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該在這個(gè)定義下建立、發(fā)展、豐富起來(lái)。

二、為什么要開展生涯規(guī)劃教育

如果沒有新高考，學(xué)校該不該進(jìn)行生涯規(guī)劃教育？回答這個(gè)問題有利于我們理解生涯規(guī)劃教育的必要性。

1.生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為學(xué)校教育的“底座”

學(xué)校教育說(shuō)到底是為學(xué)生的生涯負(fù)責(zé)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)的意義感等都可以通過(guò)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)。生涯規(guī)劃教育促使教師充分正視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，也促使學(xué)生能夠充分正視自己。從這個(gè)角度看，生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為學(xué)校教育的“底座”并不過(guò)分。既然如此，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該與學(xué)?，F(xiàn)有的教育生態(tài)融為一體，成為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，而不是獨(dú)立的內(nèi)容。樊秋盛在討論高中生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)時(shí)說(shuō)：“生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃人生的意識(shí)，提升自主發(fā)展能力，不僅關(guān)系著學(xué)生考什么大學(xué)，選什么專業(yè)，也影響著學(xué)生的人生成就，要更多地強(qiáng)調(diào)‘以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我、發(fā)展自我，通過(guò)自我生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確尋得人生發(fā)展方向，不斷增強(qiáng)自主發(fā)展能力?！睂W(xué)校教育不正在于此嗎？這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的“底座”。

2.生涯規(guī)劃教育使因材施教變得更為切實(shí)

要實(shí)現(xiàn)因材施教，首先要解決兩個(gè)問題：一是“材”究竟有什么不同？二是我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)這種不同？如果我們能夠科學(xué)地分析“材”的不同，因材施教才有了現(xiàn)實(shí)意義。在孔子那里，確定“材”的不同靠的是觀察，現(xiàn)代教師在如何了解“材”這個(gè)問題上也是靠觀察。

人與人有哪些區(qū)分（“材”的不同），以什么手段來(lái)區(qū)分，心理學(xué)是有許多研究的。有些國(guó)家早已將研究成果普遍運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，如MBTI的性格分析、霍蘭德的興趣分析、加德納的多元智能理論、舒伯的職業(yè)價(jià)值觀分析……學(xué)校運(yùn)用這些成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來(lái)鏈接起來(lái)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使因材施教落到實(shí)處。

三、生涯規(guī)劃教育做什么

做好生涯規(guī)劃教育，首要任務(wù)是建設(shè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。這里之所以用“建設(shè)”一詞，是因?yàn)榈侥壳盀橹顾坪踹€沒有成熟的、適合高中的生涯規(guī)劃教育，生涯規(guī)劃教育是一種邊緣性的存在。因此，在高中學(xué)校加入的生涯規(guī)劃教育缺乏質(zhì)的規(guī)定性，高中生涯規(guī)劃教育究竟應(yīng)該怎么做，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索。

學(xué)校的生態(tài)會(huì)有很大的不同，不同省份也顯示出很大的差異，在這種情境下，有些學(xué)校的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容就要考慮其普適性，不能以學(xué)校的個(gè)性來(lái)作為普遍的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該基于一般學(xué)校生態(tài)確定生涯規(guī)劃教育內(nèi)容（見圖1）。

第一，生涯規(guī)劃教育是用一些知識(shí)解決學(xué)生遇到的日常問題，當(dāng)然，也包括新高考背景下遇到的問題。這種知識(shí)包括兩部分，一部分稱之為內(nèi)部探索的知識(shí)，包括性格、興趣、潛能、價(jià)值觀、天賦等。內(nèi)部探索的知識(shí)用來(lái)解決“我是誰(shuí)”的問題，它是整個(gè)教育要關(guān)注的問題，也是生涯規(guī)劃教育的出發(fā)點(diǎn)。另一部分稱之為外部探索的知識(shí)，它包括高中學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)，以及關(guān)于職業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識(shí)，其他照字面意思就能理解。高中學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)指什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是高中學(xué)科可以分別對(duì)應(yīng)大學(xué)哪些專業(yè)，在高中所學(xué)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)之間建立聯(lián)系。如果在學(xué)生心中建立內(nèi)部認(rèn)知與外部認(rèn)知的對(duì)接關(guān)系，無(wú)疑是把學(xué)習(xí)的中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)根植于學(xué)生心里，眼前的學(xué)習(xí)也被賦予新的意義，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，學(xué)校的哪些問題需要運(yùn)用上面的知識(shí)來(lái)解決。在新高考背景下的主要問題是學(xué)科選擇、升學(xué)選擇、專業(yè)選擇，當(dāng)然還有其他選擇的問題。學(xué)科選擇也是從六門（浙江省為七門）學(xué)科中選擇三門，與必選的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科組成3+3模式。怎么選？學(xué)生自然需要作一番內(nèi)部探索和外部探索。新高考開辟了升學(xué)的新通道，需要運(yùn)用生涯規(guī)劃教育的相關(guān)知識(shí)做出適合的應(yīng)對(duì)。而專業(yè)選擇的問題表面看只是跟外部知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)際上與學(xué)生的性格、興趣、價(jià)值觀等密切聯(lián)系。在沒有新高考之前，學(xué)生社團(tuán)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇等也存在，我們也在進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，而運(yùn)用生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)則更有針對(duì)性、方向性。

當(dāng)然，以上生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的確定未必是最理想的，隨著高中生涯規(guī)劃教育研究的深入，我們能夠確定更理想的、更切合學(xué)校教育實(shí)際的、更具有指導(dǎo)價(jià)值的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。

四、生涯規(guī)劃教育怎么做

生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施可以用“四體”（生涯課程、生涯咨詢、生涯體驗(yàn)、生涯品質(zhì)）概括。

1.生涯課程

生涯課程由專職教師授課，包括自我認(rèn)知課程、生涯規(guī)劃課程和不以課的形式固定的生涯體驗(yàn)課程。自我認(rèn)知課程：讓學(xué)生認(rèn)真了解自己的性格特征、興趣愛好，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足;積極看待自己的獨(dú)特性和價(jià)值，學(xué)會(huì)表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒的方法，掌握有效的溝通技能;樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。生涯規(guī)劃課程：如何適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí);科學(xué)安排三年必修和選修課程的修習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)考、選考意愿;制訂參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉等計(jì)劃，培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣與特長(zhǎng);讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)信息與社會(huì)職業(yè)需求，選擇合適的發(fā)展方向;認(rèn)識(shí)人生發(fā)展的各種可能。生涯體驗(yàn)課程：了解和體驗(yàn)不同職業(yè)，在豐富職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)歷的過(guò)程中，不斷明確學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)目標(biāo)，為專業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向選擇提供判斷依據(jù)。

生涯課程要以活動(dòng)、體驗(yàn)、探索為常態(tài)。生涯規(guī)劃說(shuō)到底是學(xué)生個(gè)體的規(guī)劃，個(gè)體與個(gè)體之間的規(guī)劃是不一樣的。我們要從生涯規(guī)劃教育的個(gè)人性這個(gè)特征出發(fā)，開發(fā)更多生涯體驗(yàn)、探索活動(dòng);要分清楚哪些內(nèi)容適合團(tuán)體輔導(dǎo)，哪些內(nèi)容適合個(gè)體輔導(dǎo)。

立足校本開發(fā)生涯規(guī)劃課程有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并能為進(jìn)一步做好生涯規(guī)劃教育工作提供明確的線索。我們以學(xué)業(yè)為中心開發(fā)了生涯規(guī)劃課程（見表1）。

2.生涯咨詢

建立生涯咨詢團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)校建設(shè)咨詢場(chǎng)地，挑選生涯咨詢團(tuán)隊(duì)成員。生涯咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)以建立“導(dǎo)師制”為目標(biāo)。生涯咨詢團(tuán)隊(duì)成員分為生涯顧問、特需導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師四類。生涯顧問由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任;特需導(dǎo)師是指具有生涯規(guī)劃教育專業(yè)水準(zhǔn)的教師，解決學(xué)生在生涯決策過(guò)程中一些糾結(jié)的問題;學(xué)業(yè)導(dǎo)師由所有任課教師（以班主任為中心），特需導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行不定期培訓(xùn);學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師由高年級(jí)學(xué)生組成，以“過(guò)來(lái)人”身份給低年級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)，接受特需導(dǎo)師的指導(dǎo)。“導(dǎo)師制”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有導(dǎo)師幫助其解決生涯規(guī)劃過(guò)程中遇到的問題，特別情況由特需導(dǎo)師研究解決。

生涯咨詢要有明晰的操作線索。指導(dǎo)教師應(yīng)有激勵(lì)意識(shí)，就像毛德明所說(shuō)：“學(xué)生根據(jù)自己以往的成績(jī)優(yōu)勢(shì)或感興趣的學(xué)科，主動(dòng)地、有規(guī)劃性地選擇學(xué)習(xí)科目，對(duì)自己的選擇有信心和責(zé)任心，故而會(huì)付出更多的努力?！蓖ㄟ^(guò)指導(dǎo)，要給學(xué)生更多的精神鼓舞。

3.生涯體驗(yàn)

通過(guò)生涯體驗(yàn)的活動(dòng)性課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，具體包括學(xué)生假期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、畢業(yè)生回訪談大學(xué)專業(yè)、家長(zhǎng)職業(yè)介紹等，有條件的學(xué)校可以舉辦生涯體驗(yàn)活動(dòng)周、組織學(xué)生進(jìn)高校等活動(dòng)。

4.生涯品質(zhì)

以學(xué)校相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)為起點(diǎn)，圍繞“核心素養(yǎng)”展開，分為道德品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活品質(zhì)，目標(biāo)是培養(yǎng)有品質(zhì)的學(xué)生。重要內(nèi)容是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)貴族”?！皩W(xué)習(xí)貴族”培養(yǎng)分三個(gè)路徑：第一，整理高校強(qiáng)基計(jì)劃招生、三位一體招生的入圍條件、考核內(nèi)容、面試內(nèi)容，有方向地發(fā)展學(xué)生生涯品質(zhì);對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)校社團(tuán)的主旨是發(fā)展學(xué)生生涯品質(zhì)，是對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、高校的招生要求、學(xué)校社團(tuán)進(jìn)行一體化整合。第二，組織相應(yīng)的比賽活動(dòng)，提升學(xué)生的相關(guān)品質(zhì)。第三，與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)學(xué)生的生涯品質(zhì)。

五、生涯規(guī)劃教育誰(shuí)來(lái)做

在一個(gè)學(xué)校的管理系統(tǒng)中，生涯規(guī)劃教育誰(shuí)來(lái)做可能會(huì)成為一個(gè)問題。梅進(jìn)德、鄭彩亮認(rèn)為：“為開展生涯規(guī)劃教育，部分普通高中將生涯規(guī)劃教育的各項(xiàng)職責(zé)簡(jiǎn)單地拆分，并直接交由學(xué)校原有部門開展工作，這一做法有礙于生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校原有部門對(duì)生涯規(guī)劃教育管理工作投入不足的問題。”這的確說(shuō)出了許多學(xué)校生涯規(guī)劃教育管理的問題，但新成立組織來(lái)推進(jìn)生涯規(guī)劃教育也可能會(huì)造成職務(wù)重疊、責(zé)任交叉、工作推諉等問題。

筆者認(rèn)為最合適的做法是，學(xué)校德育處確定一位副主任專門抓學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，帶領(lǐng)班主任，把生涯規(guī)劃教育逐步深化。生涯規(guī)劃教育表面上是學(xué)校新增的工作內(nèi)容，實(shí)際上是學(xué)校德育工作的拓展。學(xué)校德育工作原來(lái)叫政教，在觀念上以規(guī)訓(xùn)為主;后來(lái)叫德育，在觀念上以育人為主;生涯規(guī)劃教育則以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為主。學(xué)校應(yīng)該把握“政教—德育—生涯規(guī)劃”的發(fā)展脈絡(luò)，以班主任為核心組織隊(duì)伍，由德育處主任領(lǐng)導(dǎo)，德育副校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)。

當(dāng)然，這并不是意味著生涯規(guī)劃教育完全是德育處的事，既然我們把它作為學(xué)校教育的“底座”，那么，學(xué)校的各種活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生生涯發(fā)展問題，這就需要學(xué)校各部門具有生涯規(guī)劃教育的意識(shí)和為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)的自覺性。

（作者單位：浙江省臨海市回浦中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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