職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下高職院?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定研究

楊雯珺

摘要：本文從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的必要性出發(fā)，分析目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的現(xiàn)狀與存在的問題，提出高職院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景

2019年國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：要嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實施。隨著高職教學(xué)改革的深入，課程標(biāo)準(zhǔn)由于其對教學(xué)的重要指導(dǎo)意義日益受到重視。高職院校積極響應(yīng)國家號召，依據(jù)國家和地方部門發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校教育教學(xué)實際，組織推進課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂工作迫在眉睫。

高職教育以畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重中之重，為了實現(xiàn)高職教育教學(xué)改革落地，筆者以為應(yīng)該依托課程改革來促進高職畢業(yè)生的職業(yè)能力提高，課程改革必先改革課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施就顯得尤為重要了。隨著學(xué)前教育事業(yè)和幼兒園教育改革的發(fā)展，幼兒園對教師職業(yè)能力的需求也在發(fā)生著巨大的變化。由于政策和市場的導(dǎo)向，越來越多的高校開始開辦學(xué)前教育專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)教師，但由于受到辦學(xué)條件、師資隊伍、教育理念等的影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不盡相同。為了進一步規(guī)范人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，真正滿足幼兒園的需求，本文分析目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀與存在的問題，提出高職院?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的建議。

二、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀與問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對明確課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與實施方案、規(guī)范課程教學(xué)過程、指導(dǎo)教師高質(zhì)量完成各項教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）現(xiàn)狀

當(dāng)下我?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定完成，包括課程性質(zhì)、課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)時安排、教學(xué)實施、考核與評價、教學(xué)資源素材等。該課程標(biāo)準(zhǔn)修訂于2019年5月，總體結(jié)構(gòu)完善，符合校本特色。本課題我們前期做了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力調(diào)查問卷，回收問卷130份，有效數(shù)據(jù)120份，問卷涉及職業(yè)能力方方面面，基本涵蓋了學(xué)前教育領(lǐng)域所要的各種職業(yè)能力，這里只統(tǒng)計與衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示96.77%的被試者認為幼兒園教師應(yīng)具備兒童身心發(fā)展知識，87.9%的被試著認為安全常識很重要，涉及幼兒園衛(wèi)生保健與安全常識和態(tài)度、幼兒園安全隱患判斷與處置等知識被使者都認為使非常重要的職業(yè)能力之一。這份問卷給出的數(shù)據(jù)結(jié)果與我們預(yù)期是符合的，與該課程在學(xué)前教育專業(yè)體系中占據(jù)的重要位置也是匹配的，故該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)如何更好服務(wù)于我們的高職學(xué)生，提升他們的職業(yè)能力就顯得尤為重要。

（二）問題

反觀當(dāng)下本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題。主要是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不規(guī)范，科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、前瞻性等有待提高等問題。

（1）課程名稱概念模糊。目前課程標(biāo)準(zhǔn)使用的課程名稱是《幼兒衛(wèi)生學(xué)》，可實際上所使用的教材適用于衛(wèi)生學(xué)的兒童年齡應(yīng)該是0—6歲，因為我們的畢業(yè)生去向不僅面對3—6歲群體的幼兒園，還可以進入0—3歲的早教或者親子園等機構(gòu)。另外就“衛(wèi)生學(xué)”課程自身內(nèi)容而言，很多內(nèi)容都涉及了0—3的兒童養(yǎng)育問題，如兒童生理解剖、常見心理衛(wèi)生問題、營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識、兒童常見疾病及基本急救等，所以使用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的概念更符合課程內(nèi)容。

（2）課程定位與課程目標(biāo)界限模糊。課程定位主要是探討該課程服務(wù)于什么群體，解決什么問題。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程主要是服務(wù)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生獲得0—6歲兒童的身心發(fā)展衛(wèi)生常識教育、營養(yǎng)教育、安全教育、生長發(fā)育教育、急救護理、幼教機構(gòu)的保育工作常規(guī)等知識。

（3）實訓(xùn)課時體現(xiàn)不夠突出。課程標(biāo)準(zhǔn)里提到衛(wèi)生學(xué)理論學(xué)時36學(xué)時，實踐學(xué)時18學(xué)時。在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)實施上沒有明確細化實訓(xùn)項目和實訓(xùn)課時的實施方案，目前教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)實施上主要是理論學(xué)時的安排，也就是說實踐學(xué)時18并沒有顯著展現(xiàn)出來。這就沒有充分體現(xiàn)出教育設(shè)計思路中提到的“結(jié)合大量幼兒園保育實踐經(jīng)典案例，以實訓(xùn)項目的形式，對學(xué)生開展技能訓(xùn)練，突出學(xué)生的保教實踐能力為主線的高職學(xué)前教育專業(yè)特色”。

（4）任務(wù)模塊提煉不夠。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來的教學(xué)實施主要還是按照教材的章節(jié)去設(shè)置的，并沒有提煉出特色化的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的任務(wù)模塊或者項目模塊出來。教材章節(jié)符合知識學(xué)習(xí)的邏輯安排，能夠較好體現(xiàn)這么學(xué)科的系統(tǒng)知識，但是對于高職學(xué)生而言理論是知識夠用就好，實踐知識重中之重的特色更應(yīng)該提煉。

（5）教學(xué)條件有待提高。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件提到本課程教學(xué)需要的實訓(xùn)設(shè)備：人體八大系統(tǒng)模型及組件、心肺復(fù)蘇模擬教具、嬰幼兒身高體重稱、身高坐高計、兒童視力表燈箱、肺活量計、嬰幼兒護理臺、初生兒洗澡撫觸套餐、血壓計、體溫計、兒童觀察床等仿真實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。這些基礎(chǔ)設(shè)施在教學(xué)實踐中還有待進一步完善。

（6）實訓(xùn)環(huán)境與本課程不符。目前提到的校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地微格教室如舞蹈教室、琴房、畫室、數(shù)碼鋼琴教室、多功能大廳、多媒體教室等能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)其他部分課程的實訓(xùn)要求，對于衛(wèi)生學(xué)而言還遠遠不達標(biāo)，沒有體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的課程特色。

（7）當(dāng)下國家職業(yè)教育改革要求體現(xiàn)不夠。一方面體現(xiàn)在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，啟動1+X證書制度試點工作。另一方面體現(xiàn)在多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。課程標(biāo)準(zhǔn)提到該課程的主講教師和教學(xué)團隊均已獲得初級和高級職稱、學(xué)前教育專業(yè)研究生及以上學(xué)歷、具備學(xué)前教育專業(yè)高校教師資格證。并無提及雙師型教師的情況，雙師教師是高職教育提高培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響因素。

（8）信息化教學(xué)手段不足。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。反觀當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)信息化手段略顯薄弱，教學(xué)方法多為講授法、案例法、討論法、小組角色扮演或者操作法等，互聯(lián)網(wǎng)和信息化的身影在課堂教學(xué)中是不夠的。

三、完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的建議

課程標(biāo)準(zhǔn)是隨著時代發(fā)展不斷更新和修訂的，隨著國家對高職教育的越來越重視，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)緊隨國家職業(yè)教育改革迫在眉睫。筆者主要從《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)遵循的原則、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容建設(shè)及實施建議三個方面闡述。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)遵循原則

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則問題，是和《國家職業(yè)教育改革實施方案》一脈相承的。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范一門課程性質(zhì)和課程定位以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)性文件，是為高職教育本質(zhì)服務(wù)的，高職教育遵循學(xué)生本位和職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，同樣課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該著力突出這一原則。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容是實現(xiàn)這門課程教育目標(biāo)的載體，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是三學(xué)之一課程，內(nèi)容應(yīng)該有理論和實踐學(xué)時，重點傾向?qū)嵺`學(xué)時，所以教學(xué)學(xué)時和教學(xué)實施側(cè)重點應(yīng)該放在實訓(xùn)項目模塊，尤其是要對實訓(xùn)項目進行提煉。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議

課程標(biāo)準(zhǔn)實施同等重要于制定，制定只是一種理論性的陳述，而實施才是決定高職教育高低的核心。我們應(yīng)該避免制定與實施不同步，脫節(jié)的現(xiàn)象，制定為實施服務(wù)，實施為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)。在此筆者提出以下幾點建議。

（1）落實課程標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)課時和實訓(xùn)課時的教學(xué)實施。

（2）提高課程信息化教學(xué)水平。利用虛擬課堂、仿真平臺等先進手段，以及大師課堂進校園、一線教師進課堂等形式提高學(xué)生的實踐能力，同時可以作為校內(nèi)課程的補充。

（3）加強教師雙師的占比。必要時可以邀請一線教師擔(dān)任實訓(xùn)課的授課，校內(nèi)教師也可以每年定期去一線進行企業(yè)實踐鍛煉或者教育教學(xué)研究。

（4）加強實訓(xùn)課的考核比例。加強實踐操作和實踐教學(xué)成果展示的占比，對高職學(xué)生的導(dǎo)向就是職業(yè)能力為重。

（5）提高課程實訓(xùn)條件的硬件設(shè)施，建立課程對應(yīng)的實訓(xùn)室和完善實訓(xùn)設(shè)備。

（6）探索學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書教育長期模式。鼓勵學(xué)前作業(yè)高職學(xué)生考取與課程相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，可以探索出一些職業(yè)技能等級證書，如育嬰師初、中、高的級別證書、保育員等級等來加強和夯實畢業(yè)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

依據(jù)國家職業(yè)教育改革實施方案，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。因此，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時，一方面要結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位的任職要求，凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面，全面考慮課程教學(xué)的具體規(guī)范，從課程信息、課程性質(zhì)定位入手，到課程考核、課程實施要求等，將課程教學(xué)的基本要素納入其中，成為一個完整的課程教學(xué)規(guī)范體系。無論是課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，抑或是實踐條件建設(shè)、課程資源配備，還是教學(xué)方法及教學(xué)策略的選取上，都應(yīng)該圍繞實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)提出實施要求，將其貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中，來凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的訴求。

參考文獻：

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