產(chǎn)教深度融合背景下高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制研究

李鳳 于廣華 李艷萍 張小蒙 卓微偉

摘要：產(chǎn)教深度融合是提升高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育服務(wù)能力的關(guān)鍵所在，可以通過建立健全產(chǎn)教深度融合管理機構(gòu)和體制機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造高水平的教師團隊、建設(shè)精品教學(xué)資源、提升產(chǎn)學(xué)研用服務(wù)能力等途徑實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合;藥學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)

一、產(chǎn)教融合研究背景及現(xiàn)狀

目前，我國的職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，國家對職業(yè)教育改革的力度逐漸加大，校企合作一直是職業(yè)教育改革的主線，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的產(chǎn)教融合模式是校企合作的升華，也是大勢所趨。2015年，教育部在《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中首次提出在教育教學(xué)改革中，要推進產(chǎn)教融合。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]。2018年2月，教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，提出要進一步深化職業(yè)教育的綜合改革，再次強調(diào)了要深化產(chǎn)教融合。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，將企業(yè)的人力資源需求融入我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[2]。產(chǎn)教融合是實施職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，可以提高職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化水平，也能夠提升職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、產(chǎn)教深度融合在高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的必要性

“產(chǎn)教融合”已成為高職教育未來改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要方向，而產(chǎn)教深度融合則是提高高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的校企合作中，企業(yè)在高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用并不十分明顯，校企合作以職業(yè)院校為主，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的場所，在這種關(guān)系中，企業(yè)更多的是將學(xué)生作為企業(yè)生產(chǎn)崗位的員工使用，很少從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度考慮，主要根據(jù)單位生產(chǎn)的需要安排學(xué)生實習(xí)。這種校企合作方式很難全方位提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，也很難實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的宗旨。在這樣的背景下，引導(dǎo)企業(yè)深度參與高職院校的人才培養(yǎng)工作，并將企業(yè)的用人標準和需求融入高職教育人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合勢在必行。

對產(chǎn)教深度融合的探索、研究與實踐對高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革可以提供普遍可借鑒的意義，為進一步修訂和完善高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供理論支持。還有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，有效地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

三、產(chǎn)教深度融合在高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索路徑

（一）對高職藥學(xué)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀進行探究

通過校企多方調(diào)研、文獻檢索和學(xué)生跟蹤測評等方式，分析產(chǎn)教融合目前存在的問題，組織召開企業(yè)專家團隊、專業(yè)帶頭人、骨干教師、在校生、畢業(yè)生和用人單位等不同層面的研討會，找出產(chǎn)教深度融合的突破口。

（二）從不同角度探尋產(chǎn)教深度融合的途徑

一是從校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制入手，引導(dǎo)企業(yè)深度參與到高職院校人才培養(yǎng)的工作中，同時將企業(yè)的人才需求融入我國高職教育人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。如：資源共享，校企共同開發(fā)課程，共同修訂人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)項目，建設(shè)高水平實訓(xùn)基地、企業(yè)專家全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)等。二是以培養(yǎng)雙師型教師為突破口，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，完善職教師資培養(yǎng)制度。這兩個方面相互融合，相輔相成，共同實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，雙元育人。

產(chǎn)教深度融合在高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的研究框架圖

（三）對產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)機制進行多方評價，跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果

通過效企共同評價、第三方評價、學(xué)生自評等方式調(diào)整和改進各種方法措施，完善產(chǎn)教深度融合的運行機制，有利于后續(xù)進一步的推廣。

四、產(chǎn)教深度融合在高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐

（一）建立健全產(chǎn)教深度融合管理機構(gòu)和體制機制

產(chǎn)教深度融合的主體是企業(yè)和學(xué)校，這兩個主體相對獨立又相互交融，產(chǎn)教深度融合的開展需要校企雙方有效溝通，同時也依賴于完善的管理機構(gòu)和體制機制。在產(chǎn)教深度融合開展期間，學(xué)校成立產(chǎn)教融合綜合管理委員會，委員會主要由學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成，下設(shè)產(chǎn)教融合管理辦公室，主要負責(zé)制定產(chǎn)教深度融合相關(guān)管理制度、討論和實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)計劃、方案的實施和論證、成果的驗收等，確保產(chǎn)教深度融合項目順利有序推進。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校實施產(chǎn)教深度融合的目的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以實踐平臺實際工作為引領(lǐng)，創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)教合一、項目驅(qū)動”的人才培模式，制訂科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行專業(yè)群與實踐平臺合一、教師與企業(yè)員工合一、教學(xué)環(huán)境與真實工作場所合一、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)合一的“四個合一”。學(xué)生在校內(nèi)、企業(yè)、實踐平臺交替進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，主要的專業(yè)課程實行“雙師制”，即由學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)一線的兼職教師共同參與教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識，邊進行專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，同時，根據(jù)不同學(xué)生的特點，設(shè)置個性化的課程和教學(xué)策略，達到“多崗適應(yīng)”的高端技能型人才的培養(yǎng)要求和因材施教的學(xué)生個體化教育要求[3]。通過產(chǎn)教深度融合強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能，提升其綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）打造高水平的教師團隊

產(chǎn)教深度融合的實施與高水平的師資團隊密切相關(guān)，根據(jù)國家和省關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要求，以產(chǎn)教融合集成平臺為紐帶，采取與醫(yī)藥行企業(yè)“互聘、互兼”的政策措施，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師團隊，在提升團隊教學(xué)能力的同時著重提高教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，形成一支在教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多個層面的“雙師”混編教學(xué)團隊。

此外，制定教師聘任和管理相關(guān)的制度，明確團隊教師任職條件、職責(zé)、管理、培訓(xùn)和考核等內(nèi)容，開展不同類型的實踐項目，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)。通過開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、說課評課、相互聽課、課程設(shè)計、教學(xué)觀摩等活動，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。選派骨干教師到合作單位進行專業(yè)實踐，鉆研醫(yī)藥生產(chǎn)、研發(fā)和檢驗技術(shù)關(guān)鍵和控制要點，著力培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、解決生產(chǎn)過程的實際難題的實踐型教師。同時，選拔業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)效果優(yōu)秀的骨干教師到中國臺灣、美國等一流高校和科研機構(gòu)訪學(xué)進修，提高專業(yè)知識和實踐技能，打造高水平的教師團隊。

（四）建設(shè)精品教學(xué)資源

校企雙方共同成立課程項目工作組，一起參與課程標準的制定和質(zhì)量控制，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)重難點、設(shè)置教學(xué)場景、撰寫教學(xué)案例、制作數(shù)字化教學(xué)資源。制訂覆蓋本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和主要技能要求的模塊化實訓(xùn)內(nèi)容與實施方案，開發(fā)工作手冊式、活頁式、數(shù)字化、立體化等職業(yè)教材，開發(fā)核心課程綜合性實訓(xùn)項目，形成各專業(yè)相互交融、共享共育的教材體系。同時，校企共同探討和建立課程評價考核體系，在教學(xué)資源中設(shè)置學(xué)生線上考評環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程結(jié)束后可以及時評價，反饋學(xué)習(xí)中存在的問題和個人需求，課程項目工作組根據(jù)學(xué)生意見適時改進教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)資源，以實現(xiàn)更好地服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）提升產(chǎn)學(xué)研用服務(wù)能力

通過企業(yè)和學(xué)校雙向育人，產(chǎn)教深度融合，采用專項技能實踐和綜合技能實踐分階段循環(huán)的實踐教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐技能。在學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在提升教師產(chǎn)學(xué)研用服務(wù)能力方面，鼓勵教師積極開展多種方式、多種形式的縱、橫向合作，探索與研究相關(guān)的企業(yè)、高校、科研院所等聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)與開發(fā)的途徑和方式，組建高水平科技研發(fā)團隊。依托平臺開展課題研究，將實踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、課題研究等相結(jié)合，提升技術(shù)技能水平，鼓勵教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，培育依托教師科技成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

五、結(jié)語

產(chǎn)教深度融合背景下高職藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)依托于校企雙方的合作和交融，最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)教育管理機制和人才培養(yǎng)方案，重視師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，才能更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，為醫(yī)藥行企提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[3]基于產(chǎn)教融合的高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索[J].改革創(chuàng)新，2018，（11）.