BIM人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制探索與應(yīng)用

崔程程

摘要：隨著BIM技術(shù)的應(yīng)用與推廣，社會和企業(yè)對于BIM技術(shù)人才的需求越來越多，但對于BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國BIM發(fā)展的主要難題，所以需要不斷地進行教學(xué)模式的更新，而實踐教學(xué)小學(xué)期制模式成為實現(xiàn)BIM人才培養(yǎng)的主要方式。本文根據(jù)實踐教學(xué)小學(xué)制實施現(xiàn)狀、應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制開展的意義、應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制開展過程中存在的不足以及措施進行探討分析。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);人才培養(yǎng)模式;小學(xué)期;問題與措施

1引言

應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期是實現(xiàn)教學(xué)改革的主要方式，重點強調(diào)學(xué)生實踐能力的提升，并以專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)以及產(chǎn)學(xué)研等實踐教學(xué)為主要內(nèi)容，從而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生的工作提供良好的基礎(chǔ)，尤其面對BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)，能夠充分的發(fā)揮出小學(xué)期制實踐教學(xué)的優(yōu)勢，為社會和企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)性、實踐性的BIM技術(shù)人才。

2實踐教學(xué)小學(xué)制實施現(xiàn)狀分析

2.1小學(xué)期制教學(xué)模式逐漸形成

現(xiàn)階段，企業(yè)對于人才的要求越來越高的同時也推動了小學(xué)期制教學(xué)模式的發(fā)展，并逐漸的拓展到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并可以將知識競賽、頂崗實習(xí)、實踐培訓(xùn)等融入到小學(xué)期制實踐教學(xué)之中，從而使實踐教學(xué)小學(xué)期制的教學(xué)形式越來越豐富。

2.2學(xué)生的參與熱情不斷提升

隨著實踐教學(xué)小學(xué)期制的實施，越來越多的學(xué)生認(rèn)識和了解了這種新型教學(xué)模式，并主動參與到小學(xué)期制教學(xué)中，通過親身實踐來感受小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的意義，并獲得了較為優(yōu)異的成績，大部分學(xué)生實現(xiàn)了自我的提升。同時也逐漸的出現(xiàn)了跨校參與小學(xué)期制教學(xué)活動的行為，進一步推廣了小學(xué)期制實踐教學(xué)模式。

2.3小學(xué)期制實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

隨著參與小學(xué)期制實踐教學(xué)的學(xué)生越來越多，跨校參與的行為增加，從而推動了實踐教學(xué)平臺的搭建，并通過實踐教學(xué)平臺實現(xiàn)資源信息的共享，使各個學(xué)校以及境外學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實踐資源等得到了最大化的利用，既提高了學(xué)生的參與熱情，又實現(xiàn)信息資源的有效利用。

3應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制開展的意義

在開展小學(xué)期實踐教學(xué)的過程中需要將教學(xué)模式的重心放在實踐上，從而能夠使學(xué)生通過小學(xué)期制模式下的實踐項目，將在課堂學(xué)習(xí)和掌握的知識充分的應(yīng)用到實踐項目中，并在實際的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而做到有針對性的彌補在理論教學(xué)過程中的不足。同時，開展小學(xué)期實踐教學(xué)能夠使學(xué)生更真實的感受工作，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提升自身的主觀能動性。

4應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制開展過程中存在的不足

4.1校企對接的不足

在開展應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制模式的過程中，最重要的是發(fā)揮學(xué)生實習(xí)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，但在實際的開展中過程中，合作企業(yè)沒有充分發(fā)揮其在小學(xué)期實踐中應(yīng)有的作用，并對校企合作中小學(xué)期制實踐模式的重視程度較低，因為企業(yè)與學(xué)校進行合作的主要目的是為企業(yè)提供重要的專業(yè)化人才，實現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)輸送人才的目的，但小學(xué)期制實踐模式是學(xué)期教學(xué)活動中的一環(huán)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐技能都沒有得到充分的提升，而且小學(xué)期制實踐模式的開展時間較短，企業(yè)無法在這種模式中獲得實際的價值，所以不愿意為學(xué)校見習(xí)學(xué)生耗費更多的資源，從而無法更好的發(fā)揮出小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的意義。

4.2缺少足夠的師資力量

應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制還存在的一個問題就是缺少足夠的師資力量，因為小學(xué)期制實踐教學(xué)模式雖然只是整個學(xué)習(xí)周期的一小部分，但仍需要教師進行輔助，需要教師跟隨學(xué)生一同進入企業(yè)進行見習(xí)，需要教師關(guān)注所有學(xué)生的見習(xí)實踐情況，從而減少了教師在學(xué)校中的教研時間和個人時間，同時，由于教師在教學(xué)的過程中通常將更多的精力放在教學(xué)能力的提升方面，而缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)中的職工沒有教育教學(xué)的基礎(chǔ)，無法對見習(xí)的學(xué)生提供專業(yè)性的培訓(xùn)，從而需要帶教教師能夠與企業(yè)中的指導(dǎo)教師加強交流，實現(xiàn)雙方能力的提升，這也在一定程度上提高教師的教學(xué)壓力。

4.3小學(xué)期實踐環(huán)節(jié)學(xué)生自我約束力較弱

在開展小學(xué)期制實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生的自我約束能力較弱也是教學(xué)活動開展中出現(xiàn)的主要問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常需要教師進行指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，而小學(xué)期制實踐教學(xué)活動的開展，學(xué)生從校園進入見習(xí)企業(yè)后，在一定程度上成為企業(yè)員工，學(xué)生不僅要遵守學(xué)校的規(guī)章制度和見習(xí)紀(jì)律，同時還需要遵守企業(yè)員工準(zhǔn)則，在這個過程中需要學(xué)生及時的將自身的角色進行轉(zhuǎn)換，才能夠更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)這對于學(xué)生來說具有較大的難度，無法在短時間內(nèi)完成這種角色的轉(zhuǎn)變。而且在見習(xí)過程中，學(xué)生由于實踐能力和溝通能力的不足，極容易與企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生沖突，甚至影響企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。

4.4考核方式不完善

因為小學(xué)期制實踐教學(xué)模式只是學(xué)生整個學(xué)期的一部分，學(xué)校在對小學(xué)期制教學(xué)階段的考核也只是有一個籠統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及實施過程中的質(zhì)量如何，而且學(xué)校對教師的考核仍以考試成績的提升為主要標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教師對于學(xué)生參與小學(xué)期制實踐教學(xué)的重視程度較低，無法將更多的精力和時間投入到小學(xué)期制實踐教學(xué)中，從而無法發(fā)揮小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，無法更好的實現(xiàn)實踐型人才的培養(yǎng)。而對于學(xué)生來說，“成績唯一性”的考核標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有將自身實踐能力的提升作為參與小學(xué)期制實踐教學(xué)的目標(biāo)，而是以“掙學(xué)分”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制約了小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的效果。

5 BIM人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制的應(yīng)用

5.1保證校企合作與教學(xué)的一致性

為了更好的實現(xiàn)BIM人才的培養(yǎng)，需要充分的發(fā)揮應(yīng)用型教學(xué)小學(xué)期制模式的作用，其中最重要的是保證校企合作與教學(xué)的一致性。學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時候，需要對企業(yè)有較為深入的了解，并與企業(yè)對進行深層次的交流，將學(xué)校對于BIM人才培養(yǎng)模式以及小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的理念向企業(yè)進行傳輸，在雙方形成一致意見后，在向企業(yè)進行學(xué)生的輸送，從而保障學(xué)生能給通過小學(xué)期制實踐教學(xué)模式提升自身的實踐能力。同時，由于校企合作企業(yè)不止一家，根據(jù)BIM人才培養(yǎng)方案，需要將學(xué)生輸送到不同的企業(yè)之中，并對各個企業(yè)中的帶教老師進行統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的講解，由帶教老師將學(xué)生帶入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，而學(xué)校教師也要在學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)和監(jiān)督，解決學(xué)生在工作和生活中的問題，從而實現(xiàn)企業(yè)合作與實踐教學(xué)的一致性。

5.2豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容也是BIM人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用實踐教學(xué)小學(xué)期制的具體應(yīng)用，在開展小學(xué)期制模式教學(xué)時，可以將課程劃分為選修和必修兩個部分，使必修課與BIM人才培養(yǎng)方案進行結(jié)合，主要為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，同時開設(shè)與BIM專業(yè)課程相關(guān)的特色選修課程，選修課程的標(biāo)準(zhǔn)主要為提升學(xué)生的綜合能力，并將相應(yīng)的學(xué)分劃分到選修課程之中，同時要求學(xué)生必須的選修學(xué)分達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，通過這種方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進BIM人才的培養(yǎng)。

5.3提升教師業(yè)務(wù)能力

在小學(xué)期制實踐教學(xué)開展的過程中，教師的業(yè)務(wù)能力發(fā)揮著十分重要的作用，所以需要不斷地提升教師業(yè)務(wù)能力。需要不斷提升教師對小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的重視，使其從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，并積極的了解和學(xué)習(xí)小學(xué)期制的優(yōu)勢和價值，從而更好的為BIM人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。而且要不斷加強對教師的培訓(xùn)，既要提升教師的理論教學(xué)水平，又要提高教師的實踐能力，鼓勵教師進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)，真實的感受和學(xué)習(xí)BIM技術(shù)在現(xiàn)代化企業(yè)中的應(yīng)用，從而更好的為學(xué)生在參與小學(xué)期制見習(xí)時提供具有實際價值的指導(dǎo)，促進學(xué)生能力的提升。同時也要提高教師的福利待遇，既能夠使教師在參與小學(xué)期制實踐教學(xué)時更具有積極性，又能夠為學(xué)校招聘到更多的優(yōu)秀教師，改善小學(xué)期制實踐教師不足的情況，更好的促進BIM人技術(shù)人才的培養(yǎng)。

5.4完善考核方式和激勵制度

為了更好的實現(xiàn)對BIM人才的培養(yǎng)，需要不斷地完善考核方式和激勵制度，傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求，需要將學(xué)生在小學(xué)期制中的表現(xiàn)以及取得的成果作為重要的考核內(nèi)容，從而提升教師與學(xué)生的重視，更好的發(fā)揮小學(xué)期制實踐教學(xué)模式的價值，同時要進一步完善激勵制度，并從教師與學(xué)生兩個角度進行激勵制度的實施，從教師方面，可以采用積分制作為教師年度考核的方式，通過指導(dǎo)學(xué)生比賽、指導(dǎo)學(xué)生進行科研創(chuàng)作、指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動等，將小學(xué)期制中教學(xué)指導(dǎo)與教師的工作量、職稱評定與考核等進行掛鉤，從而最大程度的調(diào)動教師參與小學(xué)期制實踐教學(xué)指導(dǎo)的積極性，更好的促進BIM人才的培養(yǎng)。從學(xué)生方面，采取認(rèn)定學(xué)分、優(yōu)先評獎評優(yōu)的方式，提升學(xué)生參與小學(xué)期制見習(xí)的熱情，促進學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實踐能力的提升。

5.5加強實踐教學(xué)小學(xué)期制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

為了更好的實現(xiàn)對BIM人才的培養(yǎng)，需要不斷地加強小學(xué)期制實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，小學(xué)期制教學(xué)中最重要的部分就包括實踐教學(xué)，所以為進一步的達到BIM人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須將實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與BIM人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。小學(xué)期制實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要將應(yīng)用型、行業(yè)性等特點表現(xiàn)出來，所以在對小學(xué)期制實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中需要根據(jù)學(xué)校在BIM技術(shù)的教學(xué)情況進行結(jié)合，在突出BIM專業(yè)應(yīng)用性特點的同時，實現(xiàn)對BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)，最終做到在不斷拓展師生參與小學(xué)期制教學(xué)的同時，提升小學(xué)期制的教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮出小學(xué)期制實踐教學(xué)的應(yīng)用價值。

6結(jié)語

應(yīng)用實踐小學(xué)期教學(xué)模式的開展是學(xué)校進行教學(xué)改革的重要一步，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，推動實踐教學(xué)效率的提升。學(xué)校師生通過對小學(xué)期的開展，既提升了教師的實踐教學(xué)能力，同時也在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的意義。

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課題項目：本文系青島工學(xué)院教研課題研究成果。課題名稱（基于BIM人才培養(yǎng)的應(yīng)用實踐小學(xué)期實踐改革研究），課題編號2020JY006。