中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與應(yīng)對

秦思江 鄒開利

摘要：在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下，新一代信息技術(shù)的運用，尤其是人工智能技術(shù)給職業(yè)教育發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局對職業(yè)教育和從事職教的教師提出了新的要求。本文針對當(dāng)前中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并給出了應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：中職教師;信息技術(shù);現(xiàn)狀與應(yīng)對

中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，加快教育信息化，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才成了時代要求。這必然要求中職教師主動適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革，進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

一、中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的緊迫性

我國教育信息化的大幕早在十年前就已經(jīng)拉開，2008年教育部成立了教育信息化辦公室，此后，為了加快我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程，先后出臺了一系列的行動計劃，開展了國家級的教師信息化教學(xué)能力大賽，助推教育信息化發(fā)展。黨的十九大以來，完善中等職業(yè)教育培訓(xùn)體系，產(chǎn)教融合是新時代中等職業(yè)教育的重點發(fā)展方向，中職教師的信息化素養(yǎng)直接關(guān)系著創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

《教育信息化十年（2011——2020）發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平”。如果中職教師無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，這必然不能滿足國家對創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)需求，自身崗位也將面臨淘汰的危機(jī)。

《教育信息化2.0行動計劃》和《人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作》中明確提出：“新時代教育要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。進(jìn)入新時代，虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等信息化技術(shù)的應(yīng)用日趨成熟和深入。這就要求中職教師在具備完整的教育教學(xué)專業(yè)知識的同時還必須不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用的能力，將自己的知識和技能積累開發(fā)成教育教學(xué)數(shù)字化資源，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的能力。這是教育部相關(guān)文件精神和政策非常明確的要求。

二、中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

基于新時代中職教師信息素養(yǎng)的緊迫性要求，本人在我校教師中開展了教師信息素養(yǎng)調(diào)查分析，以期找到提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑。

（一）針對我校文化課和專業(yè)課教師信息素養(yǎng)的調(diào)查

通過UMU互動網(wǎng)絡(luò)平臺對我校的文化課教師和專業(yè)課教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽樣統(tǒng)計分析，調(diào)查對象均為一線教師，在一定范圍內(nèi)具有科學(xué)性和代表性。

1、在教學(xué)信息來源方面：文化課教師中有85%的教師仍然采用一本教材內(nèi)容開展實際教學(xué)，僅有10%的教師采用多本教材進(jìn)行綜合處理后進(jìn)行教學(xué)實踐。專業(yè)課教師中有67%的教師采用多種資源進(jìn)行資源整合后進(jìn)行教學(xué)實踐，只有5%的教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。

2、在教學(xué)信息化手段利用方面：文化課教師中僅有27%的教材采用的常見的PPT教學(xué)，仍有50%的教師沒有采用過任何信息化手段輔助教學(xué)。專業(yè)課教師中有78%的教師采用了信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，其中有8%的教師采用了虛擬仿真進(jìn)行教學(xué)實踐，僅有7%的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展專業(yè)教學(xué)。

3、在教師構(gòu)成方面：一方面文化課教師的信息素養(yǎng)相對于專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)懸殊較大，整體差比達(dá)到了7：3，意即在十個沒有使用信息化手段輔助教學(xué)的教師中有7人來自文化課教師，而專業(yè)課教師僅占3人。另一方面教師的年齡構(gòu)成對信息化手段使用的影響也較大，其中青年教師中有95%的教師能采用多種信息化手段輔助教學(xué)，年齡在50歲以上的教師中僅有7%的教師采用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

4、在教師信息利用意識方面：一方面大多數(shù)教師都是直接采用他人發(fā)布的個人信息資源，而非公共信息資源，信息資源未進(jìn)行任何科學(xué)的處理，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識極其薄弱。另一方面教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)資源發(fā)布的時候未能采用合理的平臺，無法達(dá)到預(yù)期的傳播效果。

（二）當(dāng)前中職教師信息素養(yǎng)調(diào)查分析結(jié)論

基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)中職教師仍然利用教學(xué)參考輔助用書和教育網(wǎng)站獲取知識，缺乏利用信息化手段對教學(xué)資源進(jìn)行加工、整合、分享的能力。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了我們獲取、傳播信息的重要渠道，但是大多數(shù)老師還處于信息化教學(xué)的起步階段，對微課，慕課等新的教學(xué)形式不曾嘗試，不善于使用新技術(shù)改變課堂教學(xué)模式。大多數(shù)教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)評價的方式有較為明顯的改變，只有11%的教師沒有利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)效果評測。此外在互聯(lián)網(wǎng)終端多樣化的形勢下，很多教師對個人信息安全和網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)不夠重視。

三、中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

大多數(shù)中職教師已經(jīng)意識到提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的緊迫性和重要性。但從實踐來看，大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)仍然流于形式，沒有將培訓(xùn)成果直接轉(zhuǎn)化到實踐中。他們雖已經(jīng)具備了將信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐的能力，但在信息檢索、分析、利用、整合等方面仍然有很大欠缺?；谝陨险{(diào)查分析，結(jié)合實際情況，我提出了以下應(yīng)對之策。

（一）通過骨干重點培訓(xùn)帶動全員培訓(xùn)

中職教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)是個系統(tǒng)工程，具有長期性，更替性。因為信息技術(shù)的發(fā)展具有明顯的時效更替，而教育卻是一個持續(xù)性的過程，全體教師集體參加系統(tǒng)性的、專門性的培訓(xùn)活動顯然是不可行的。因此通過針對骨干對象進(jìn)行專項培訓(xùn)，讓他們返校后帶動全體教師跟進(jìn)培訓(xùn)，只有全體教師信息素養(yǎng)的提升才符合新時代教育教學(xué)規(guī)律。

（二）專項培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)實踐相結(jié)合

中職教師教學(xué)實踐中專業(yè)理論和專業(yè)實訓(xùn)占到實際教學(xué)的三分之二，如果專項培訓(xùn)的內(nèi)容未能和教學(xué)實際結(jié)合，培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化效果必定不好。無論是專項理論學(xué)習(xí)、專題講座、還是實訓(xùn)示范、企業(yè)推廣等，只有和本專業(yè)高度契合，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在推進(jìn)教育改革方面的實際價值。

（三）培訓(xùn)應(yīng)重實際運用輕技術(shù)理論

由于信息技術(shù)的更新較快，對于技術(shù)理論知識對中職教師沒有太多的實際意義，所以開展信息化培訓(xùn)時，更應(yīng)該注重實際運用的示范性和指導(dǎo)性，一線教師知道怎樣使用即可，不用掌握該技術(shù)的理論體系知識。中職教師只要將自己的專業(yè)知識和技能用更加容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)并傳遞，就是教師信息素養(yǎng)的直接產(chǎn)出。

（四）開展信息化教學(xué)比賽帶動教學(xué)改革

教育主管部門可以定期開展專項的信息化教學(xué)能力比賽，助推教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升?，F(xiàn)在各個職業(yè)學(xué)校都有較為完備的信息化教學(xué)實施平臺，在比賽的指引和激勵下，會有更多的中職教師主動參與到信息化教學(xué)改革的浪潮中。通過比賽，也能實現(xiàn)中職教師的跨校交流與研修，不斷促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)成長。

（五）鼓勵教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”上的新媒體開展教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新媒體不斷涌現(xiàn)。學(xué)校要出臺有效的激勵機(jī)制，鼓勵老師將自己優(yōu)秀的微課、課堂實錄、教學(xué)設(shè)計等通過新媒體對外傳播，提升教師的個人價值，同時也能提升中等職業(yè)教育的社會影響力。

結(jié)語

綜上所述，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升不能一蹴而就，需要通過多種形式的教育教學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)滲透。信息技術(shù)的更新發(fā)展永無止境，課堂教學(xué)改革也會不斷推陳出新，新時代要求信息技術(shù)和課程內(nèi)容緊密結(jié)合。當(dāng)下的中職教師必須要立足課堂，以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中職教師的挑戰(zhàn)。

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