思維導(dǎo)圖在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏軒 齊茹月

摘要：人體解剖學(xué)是許多高職院校開(kāi)設(shè)的一門重點(diǎn)醫(yī)學(xué)課程，其課程內(nèi)容也是醫(yī)學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)課程的內(nèi)容具有自身的特點(diǎn)，因此其課堂教學(xué)難度很大。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了豐碩的成果，已成為課程內(nèi)容學(xué)科研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職院校;人體解剖學(xué)

引言：

在人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的概念，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力具有十分關(guān)鍵的作用。因此，在高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)研究是非常必要的。隨著人體解剖學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，當(dāng)前的科學(xué)研究早已無(wú)法滿足課堂教學(xué)的要求。因此，在未來(lái)的醫(yī)學(xué)與人體解剖學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)業(yè)中，有必要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)水平的提高。

1、思維導(dǎo)圖和人體解剖學(xué)的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony·Buzen）在1970年明確提出的。它基于級(jí)別和分類的信息資源管理，從管理的主題風(fēng)格分支而來(lái)?？梢愿鶕?jù)特殊的關(guān)系進(jìn)行中心定位，從關(guān)鍵字或圖形符號(hào)中分支出來(lái)，并靈活地使用顏色和字體樣式更改，以放射狀創(chuàng)造性地使用特殊工具，可視化思維和結(jié)果數(shù)據(jù)。它明確提出的前提條件是“人腦用于思考的語(yǔ)言表達(dá)是一種模式和思想?！彼季S導(dǎo)圖不僅用作輔助思考的專用工具，圍繞人腦信息處理的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且還可以用來(lái)解決專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此常常使用在梳理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶、考試準(zhǔn)備、交流等過(guò)程中[1]。人體解剖學(xué)是高職護(hù)理學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程，內(nèi)容是無(wú)聊和復(fù)雜的，常常讓學(xué)生感到很難理解和記憶，并且不可能產(chǎn)生詳細(xì)的人體解剖學(xué)知識(shí)框架。在很大程度上，會(huì)影響到醫(yī)學(xué)的其他專業(yè)。此外，高等職業(yè)教育的總體目標(biāo)是塑造高素質(zhì)的技術(shù)人才和專業(yè)人才。在教學(xué)課堂中要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅是課堂教學(xué)的目的，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是，由于人體的解剖結(jié)構(gòu)繁瑣，因此涉及各種人體解剖學(xué)專業(yè)。在術(shù)語(yǔ)上，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在解剖結(jié)構(gòu)混亂，專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義不明確等問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率差，因此在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中做好這一工作非常重要[1]。-3]。思維導(dǎo)圖是使用數(shù)據(jù)可視化注釋來(lái)完成思維可視化的一種方法，這項(xiàng)科學(xué)研究旨在探討思維導(dǎo)圖在高等醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際作用。

2、在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖以及經(jīng)典案例

2.1目標(biāo)與方法

2.1.1目標(biāo)

以江蘇省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)院2012年醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)7、8班為研究對(duì)象，7班57名，8班54名。所有實(shí)驗(yàn)人員都是由全國(guó)統(tǒng)一錄取，他們被隨機(jī)分配到班級(jí)中。實(shí)驗(yàn)者的性別，年齡和高考分?jǐn)?shù)無(wú)明顯性差異（P>0.05）。設(shè)置7個(gè)類作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)置8個(gè)類作為對(duì)照組。

2.1.2方法

2.1.2.1規(guī)則

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位老師教，課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)時(shí)間和課程目標(biāo)是相同的。教科書(shū)的內(nèi)容選自“人類結(jié)構(gòu)”（由第二軍醫(yī)大學(xué)出版社出版和發(fā)行）。

2.1.2.2教學(xué)策略

對(duì)照組使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。具體方法是使用思維導(dǎo)圖軟件Mind Manager制作思維導(dǎo)圖解剖圖，然后將其插入ppt進(jìn)行課堂教學(xué)。課程內(nèi)容完成后，將包括帶有思維導(dǎo)圖的ppt供學(xué)生準(zhǔn)備期末考試并通過(guò)自學(xué)。期末考試后，對(duì)對(duì)照組進(jìn)行了關(guān)于思維和大腦映射教學(xué)策略的調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)照組使用學(xué)校開(kāi)放課程的傳統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。課程內(nèi)容完成后，將向?qū)W生提供ppt，以準(zhǔn)備期末考試并通過(guò)自學(xué)。兩組其他考試課程和正常工作的內(nèi)容相同。

2.1.2.3統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS/PC16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析和求解所有數(shù)據(jù)信息，兩組的最終平均考試成績(jī)以（x±s）表示。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用獨(dú)立的樣本均值t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2結(jié)果

2.2.1考試成績(jī)的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最終考試采用統(tǒng)一的評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。兩組的檢查結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

在這次調(diào)查中，分發(fā)了54份問(wèn)卷，并反饋了54份合理的問(wèn)卷。合理問(wèn)卷的使用率為100%。調(diào)查表中的數(shù)據(jù)表明，有97%的學(xué)生表示，使用色彩鮮艷，新穎的思維導(dǎo)圖可以激發(fā)他們的自學(xué)能力，并引起他們的注意。92%的學(xué)生表示，使用思維導(dǎo)圖將提高他們的自學(xué)能力。95%的實(shí)驗(yàn)者表示，使用思維導(dǎo)圖可以幫助記憶復(fù)雜的內(nèi)容;18%的實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，使用思維導(dǎo)圖在一定程度上加劇了他們的壓力。

2.3討論

思維導(dǎo)圖在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是基于對(duì)人腦的科學(xué)研究，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，充分夯實(shí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力。這項(xiàng)科學(xué)研究的數(shù)據(jù)表明，在高職院校的人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行測(cè)試時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)要好于使用傳統(tǒng)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，兩者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。高等職業(yè)教育取決于塑造專業(yè)技能和專業(yè)人員，但學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年。時(shí)間短，學(xué)習(xí)繁重，這就需要提高課堂教學(xué)效率，喚起學(xué)生的興趣和愛(ài)好，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是素質(zhì)教育的規(guī)定。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)課堂教學(xué)是在基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)中，將基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)在較大的空間內(nèi)傳遞給學(xué)生，然后在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中識(shí)別標(biāo)本集合，從而使學(xué)生不必組織所有的系統(tǒng)，不要記住內(nèi)容，要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖使用見(jiàn)解和照片來(lái)定義從管理中心發(fā)出的輪廓形式，它充分利用了照片，關(guān)鍵字和彩色。此功能使思維導(dǎo)圖成為聯(lián)系專業(yè)知識(shí)的合理且特殊的工具，這種類型的接觸主要表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的放射狀結(jié)構(gòu)中，并且使用顏色轉(zhuǎn)換顯示不同類型。圖表通常勝過(guò)一千個(gè)單詞，可以建立主題樣式，并激發(fā)創(chuàng)新的思維和學(xué)習(xí)能力。此外，多圖圖形和多樣醒目的字體樣式可以清楚地顯示課程內(nèi)容，這對(duì)閱讀文章有利，對(duì)反饋有益，可以刺激大腦皮層，并且有利于長(zhǎng)期記憶。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖已被廣泛用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們整合新舊專業(yè)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)系統(tǒng)以掌握整體專業(yè)知識(shí)的能力。思維腦映射還可以用作認(rèn)知策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力和自我反思能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)文獻(xiàn)研究之后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以從以下多個(gè)層次上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用：第一，建立詳細(xì)的知識(shí)框架管理系統(tǒng)，使用思維導(dǎo)圖可以提高教師和學(xué)生的整體意識(shí)，制作教學(xué)內(nèi)容的全景圖，并提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體掌握。第二，幫助理解和記憶，提高有效教學(xué)的效率。在編寫和閱讀思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程中，將涉及如何有效地閱讀和整理內(nèi)容。第三，被用于互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以促進(jìn)師生之間有效的交流，擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖映射的過(guò)程中，教師將積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，并針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題立即給予具體的指導(dǎo)和應(yīng)對(duì)。

3.高職院校人體解剖學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的對(duì)策與方法

3.1充分發(fā)揮老師的領(lǐng)導(dǎo)作用

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種可以在多個(gè)行業(yè)中使用的創(chuàng)新思維方法。因此，如果在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，人體解剖學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也將大大提高。

3.1.1在高職院校的解剖學(xué)教案中使用思維導(dǎo)圖

課堂內(nèi)容的質(zhì)量與老師有著直接的關(guān)系，如果老師想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么備課就起著特別重要的作用。坦率地說(shuō)，備課并不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，對(duì)課程內(nèi)容具有足夠的專業(yè)知識(shí)就足夠了。顯然，這種教案計(jì)劃方法已不再符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，教師不僅應(yīng)只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)重視邏輯思維和方法層面的教學(xué)。因此，在制定醫(yī)學(xué)和護(hù)理人體解剖學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖的概念來(lái)梳理課堂教學(xué)計(jì)劃和總體目標(biāo)，進(jìn)行備案焦旭。此外，在準(zhǔn)備課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程中，教師還可以使用思維導(dǎo)圖的概念來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。

3.1.2在職業(yè)院校的解剖學(xué)講座中使用思維導(dǎo)圖

對(duì)技術(shù)專業(yè)、專業(yè)的總體目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不清楚的學(xué)生，可以使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)導(dǎo)航欄;使用思維導(dǎo)圖來(lái)顯示解剖課與專業(yè)課和其他理論課之間的關(guān)系，以便學(xué)生清楚地了解解剖課的必要性。

3.1.3正確指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在準(zhǔn)備課程計(jì)劃和講座時(shí)，教師僅使用思維導(dǎo)圖可能還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這樣可以合理地提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)解剖結(jié)構(gòu)的能力和興趣。因此，教師應(yīng)正確指導(dǎo)思維導(dǎo)圖，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的奧秘。

3.2利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

3.2.1提高學(xué)生的記憶

因?yàn)槿梭w解剖學(xué)課堂教學(xué)是一門十分復(fù)雜的課程。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，他們可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖記錄筆記或繪圖的方式，將這種模糊，復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)制作成一副精美的圖畫，這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)一定的視覺(jué)效果，將各個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，合理地提高學(xué)生的記憶時(shí)間。

3.2.2提高自學(xué)能力

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的自學(xué)能力一般不如普通大學(xué)生強(qiáng)。盡管教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)有特別重要的影響，但教師只能對(duì)教室中的學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。而且，無(wú)論老師有多出色，如果學(xué)生在課后不自主地練習(xí)，學(xué)生就不可能成功地學(xué)習(xí)。因此，提高高職院校醫(yī)學(xué)解剖學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。因此，可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并監(jiān)督他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.2.3塑造專業(yè)能力以提高專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)教育對(duì)高職院校學(xué)生的影響是不言而喻的，這不僅不利于人體解剖學(xué)的研究和訓(xùn)練，而且不利于提高學(xué)生的專業(yè)能力，而以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，以難點(diǎn)研究為管理中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)高職院校學(xué)生的未來(lái)也積極的影響作用。

4、探索

人體解剖學(xué)是大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)必須設(shè)置的基礎(chǔ)課程。這是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的學(xué)生接觸的第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容。它是作為醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，為醫(yī)學(xué)常識(shí)奠定基礎(chǔ)。在高職院校護(hù)理專業(yè)中，人體解剖學(xué)也是必不可少的。本課程的內(nèi)容主要是討論和分析內(nèi)臟器官的形狀，結(jié)構(gòu)及其相鄰關(guān)系，但由于人體解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度很大。近年來(lái)，隨著大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的逐步發(fā)展，各種新的教學(xué)策略陸續(xù)出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)方法，關(guān)鍵是使筆記可視化，并緊密結(jié)合文本和圖像的數(shù)據(jù)，完善對(duì)放射性物質(zhì)的思考過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考。思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)使用了靈活的思維思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在寫作和復(fù)習(xí)筆記時(shí)增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)相比，它可以幫助學(xué)生整合實(shí)例進(jìn)行思考。繪制課堂教學(xué)圖可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。本研究發(fā)現(xiàn)，在人體解剖學(xué)的期末考試結(jié)果中，觀察組的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組（P<0.05）;其基礎(chǔ)知識(shí)的失效率和實(shí)驗(yàn)過(guò)程均高于對(duì)照組，及格率低于對(duì)照組（P<0.05）;學(xué)習(xí)訓(xùn)練后的批判性思維能力和自我創(chuàng)新效能力得分高于對(duì)照組（P<0.05）。進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，使他們學(xué)會(huì)自主思考，自主創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在高職院校人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)和醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展不可忽視的關(guān)鍵作用。眾所周知，盡管思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常合理的基本理論，但其本質(zhì)也非常復(fù)雜。另外，在醫(yī)學(xué)和護(hù)理人體解剖學(xué)課堂教學(xué)行業(yè)中使用思維導(dǎo)圖的科學(xué)研究還沒(méi)有達(dá)到深層次。因此，在未來(lái)的人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中，有必要增加思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和科學(xué)研究，并且有必要從人體解剖學(xué)的多個(gè)角度進(jìn)行科學(xué)研究和課堂教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)的最大化。

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通訊作者：魏軒（1990年5月22日），女，漢族，河北省石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)，本科，助教，研究方向人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)