多元教學方法在小學語文作文教學中的應用

朱志峒

【摘要】國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，對小學課堂教學提出了更多高標準的要求。教師不僅要重視小學生理論知識的學習，還應注重其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。寫作能力對小學生而言主要是指作文的創(chuàng)作，教師注重小學生的寫作能力的培養(yǎng)，既能夠使小學生作文內(nèi)容的質(zhì)感得到提升，還可以使其寫作的思維更為嚴謹。為了達成這一教學目的，教師可以立足多元化視角，利用小組合作、深挖教材、品鑒優(yōu)秀作品等方式進行教導，提升作文寫作教學有效性的同時，助力小學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學生;作文寫作;小學語文

小學語文是整個小學階段學習的基礎性學科，而作文在小學語文中又占據(jù)相當大的比重，由此可見，作文在整個小學學習中具有不可忽視的重要性。寫好作文對每一位小學而言都有重要意義，這就對小學語文教師的教學水平，尤其是作文教學水平提出了要求。對此，語文教師要努力改進教學方法，提高自己的教學水平，采用多元化的作文教學策略，提高學生的寫作能力。寫作能力是小學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵組成部分，培養(yǎng)小學生的寫作能力既有助于增強小學生對于寫作技巧、修辭手法的使用，還有助于在寫作的過程中強化小學生對所學知識的運用。由此可見，寫作能力對小學生的學習成長起著十分重要的作用。也正因此，教師必須要提高對小學語文作文寫作教學的重視程度，并結(jié)合多種生動化的方式進行教導，滿足小學生現(xiàn)階段語文知識需求的同時，促進其作文寫作能力的增長。

一、組織小組合作練習，提升作文寫作熱情

小組合作練習是指教師一改傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學格局，讓小學生通過小組合作探究的方式進行自主學習，并在合作分析的過程中掌握課程的重點。教師采用小組合作學習的方式進行授課，旨在發(fā)揮小學生學習的主觀能動性，使小學生自行開展知識的分析與探索。這一教學模式既有利于提升小學生課堂學習參與度，還有利于在小組合作的環(huán)節(jié)中讓小學生交流各自的想法，獲得更深層次感悟的同時，促進小學生寫作熱情的增長。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，可以將班級的小學生劃分為前后四人的合作探究小組，并結(jié)合文章的寫作手法進行仿寫。該文主要講述了小興安嶺地區(qū)不同時節(jié)的不同景色，表達了作者對自然景觀的贊美與喜愛之情。文章中多次使用比喻、夸張、擬人等手法，教師在講解課文時則可以對此進行深入分析，使小學生掌握特定修辭手法的運用方式。在寫作時，教師可以以生活區(qū)域為背景，讓小學生組內(nèi)討論不同季節(jié)的景色，而后再發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文章手法進行作文的寫作。教師以此開展授課，既有利于豐富小學生的寫作技巧，還有利于在合作學習的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)寫作熱情的提升。

二、品鑒優(yōu)秀文章作品，豐富作文素材積累

品鑒優(yōu)秀作品是指教師對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行延伸，將客觀存在的多種優(yōu)秀文章、書籍作為拓展教導的載體帶入到語文課堂之上，使小學生在閱讀的過程中獲得更多教材以外的知識。教師利用品鑒課外作品的方式進行授課，旨在發(fā)揮語文知識的綜合性與廣泛性，借助多元化的課外事物作為教學的載體，既有助于擴大小學生知識學習的范圍，還有助于小學生掌握課外文章中的各種寫作技巧，并在此過程中豐富小學生的作文寫作素材積累。

例如，教師可以在《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課程教學完成后，組織小學生進行名著閱讀的活動。以上三篇文章分別節(jié)選自四大名著《三國演義》、《水滸傳》以及《西游記》，教師引導小學生閱讀原著，既有利于提升小學生對課內(nèi)文章的理解，還有利于培養(yǎng)小學生長篇文章寫作的邏輯。此外，教師還可以利用課余時間帶領小學生前往圖書館、圖書大廈等場所，并為小學生推薦各種方向不同的課外讀物，如神話類、故事類、科普類、歷史類等等。教師采用課外閱讀的方式進行教導，使小學生在品鑒優(yōu)秀文章、作品的過程中不斷學習作者的精湛寫作手法，促進其作文素材積累量擴大的同時，加速小學生全面寫作素養(yǎng)的塑造。

三、深度分析教材內(nèi)容，掌握特定字詞使用

深度分析教材內(nèi)容是指教師對現(xiàn)有的教學材料進行深度剖析，以具體的字詞、短句作為核心進行挖掘，使小學生可以清晰知曉其中含義，并將其靈活運用到日后的作文寫作中。教師采用分析教材的方式進行授課，旨在最大程度降低語文知識的理解難度，使小學生可以更加具體地掌握語文字詞、句式的使用方式，促進其學習水平提升的同時，推動課堂學習質(zhì)量的上漲。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》時，可以針對詩文中的某一字詞進行分析。該詩主要講述了詩人夜宿江邊，對深秋夜景的觀察與感悟。首聯(lián)“月落烏啼霜滿天”中借“霜”字表達天氣的嚴寒，教師則可以針對“霜”字進行剖析?！八笔侵笢囟冉抵了c后在地表或物體上出現(xiàn)的白色結(jié)晶狀物體，這一事物是不能“滿天”的。教師針對字詞進行分析講解，既能夠提升小學生對詩文內(nèi)容的理解，還可以使小學生掌握詩人所采用的煉字手法，進而在詩文賞析的過程中，加速小學生作文寫作能力的提升。

總而言之，教師基于多元化視角開展小學語文的作文教學，既有利于為小學生帶來豐富且優(yōu)質(zhì)的學習體驗，促進小學生寫作能力的增強，還有利于提升小學語文作文教學的質(zhì)量，提升課堂教學的實際效果，進而為小學語文教學的發(fā)展起到關鍵推動作用。

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