項目教學(xué)法在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐寧

【摘要】單元教學(xué)顧名思義，即，教師從單元整體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)單元整體的教學(xué)需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提升語文單元教學(xué)的整體性與關(guān)聯(lián)性。為了確保單元整體教學(xué)的有效開展與高效進(jìn)行，教師則可以基于項目式學(xué)習(xí)的理念開展授課，通過設(shè)置、落實、延展的流程進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的增強(qiáng)。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對項目式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;小學(xué)語文高年段;單元整體教學(xué);項目式

高年段泛指小學(xué)語文五年級與六年級，該時段的學(xué)生已具備了一定的語文功底，但教材知識的學(xué)習(xí)難度與先前相比也有所提升，教師欲提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，更加需要增強(qiáng)對項目式教學(xué)方法的重視，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢來保障單元整體教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果。為了有效達(dá)成這一教育目的，教師則可以通過全面分析單元特征、合理選擇教學(xué)手段以及適當(dāng)拓充教學(xué)資源等方法來輔助教學(xué)項目任務(wù)的實施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的同時，活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、全面分析單元特征，設(shè)置項目任務(wù)

單元特征也稱單元主題，它主要是指語文教材某一單元的核心主線，全面分析單元特征旨在明確單元核心，并圍繞與此，整體分析本單元的全面課程，根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置相應(yīng)的項目任務(wù)，并在此一環(huán)節(jié)中，為后續(xù)的項目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“五年級上冊的第七單元”時，可以通過整體分析的方式進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。本單元的主題為“自然景象”，各篇文章皆借助景物、事物的描寫，表達(dá)作者各異的思想感情。因此，教師在設(shè)置項目任務(wù)時需要進(jìn)行多元化的考慮，如教學(xué)各個課程時如何進(jìn)行課前導(dǎo)入，講解各篇文章時選擇何種教學(xué)手段，待課程講解結(jié)束后應(yīng)如何進(jìn)行鞏固與拓展等。教師基于單元整體設(shè)計教學(xué)項目，不僅能夠凸顯單元各課程之間的聯(lián)系，還能夠強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的針對性與有效性。因此，教師可以采取全面分析單元特征的方式來設(shè)置特定單元課程的教學(xué)項目任務(wù)。

二、合理選擇教學(xué)手段，落實項目任務(wù)

“板書文字”是最常見的教學(xué)手段，它主要是指教師以“黑板展演”的形式講解語文教材內(nèi)容，以“口頭闡釋”的方式傳授現(xiàn)階段的語文知識。這一教學(xué)手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的傳遞，但卻極易造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，且容易對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來不必要的負(fù)面影響。合理選擇教學(xué)手段主要是指教師創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具趣味的引導(dǎo)來引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生可以更加主動地進(jìn)行知識求索，從而提升單元整體教學(xué)這一項目落實的效果。

例如，教師在教學(xué)本單元《楓橋夜泊》這一詩文時，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的項目任務(wù)選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。該文主要描繪了詩人與深秋寒夜留宿江畔時的所見、所想，抒發(fā)了詩人的羈旅之思與家國之憂。在教學(xué)時，教師應(yīng)契合先前的教學(xué)項目安排。首先，在課堂導(dǎo)入階段，教師需帶領(lǐng)小學(xué)生觀看詩文相關(guān)的短片，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而后，在賞析文章時，教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備，展示詩文中所提及的事物、景物，借此幫助小學(xué)生理解詩文知識，并為其留下深刻的印象;最后，在設(shè)計課后任務(wù)時，教師可以選用“繪畫”的方式設(shè)計課后作業(yè)，讓小學(xué)生結(jié)合對詩文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身天馬行空的想象力，將詩文畫面繪畫到紙上。教師基于項目任務(wù)開展教學(xué)活動，既有助于提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還有助于優(yōu)化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受。因此，教師可以采取合理選擇教學(xué)手段的方式來落實特定單元課程的教學(xué)項目任務(wù)。

三、適當(dāng)拓充教學(xué)資源，延展項目任務(wù)

語文知識本就存在極強(qiáng)的豐富性與多樣性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“語文世界”的冰山一角，教師在開展單元整體教學(xué)活動時，也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒?dǎo)。適當(dāng)拓展教學(xué)資源顧名思義，即，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，將與當(dāng)前單元主題相關(guān)的課外資料帶入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合課外素材的探索來延展項目任務(wù)，并在此一環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識儲備。

例如，教師可以在單元全部課程教學(xué)完成后，帶領(lǐng)小學(xué)生開展課外書籍閱讀活動。本單元的主題是“自然景象”，因此，教師在選擇課外素材也應(yīng)契合于此，如《每月之星》、《海底兩萬里》、《地心歷險記》等，該類讀物不僅呈現(xiàn)了各式各樣的自然景象，并且極具趣味性。小學(xué)生閱讀該類書籍既有助于獲取更為多元的寫作素材，還可以更進(jìn)一步發(fā)散自身的學(xué)習(xí)眼界。因此，教師可以采取適當(dāng)拓展教學(xué)資源的方式來延展特定單元課程的教學(xué)項目任務(wù)。

總而言之，教師基于項目式學(xué)習(xí)的角度開展小學(xué)語文單元整體的教學(xué)活動，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，還有利于夯實小學(xué)生的語文知識掌握，進(jìn)而，推動小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的發(fā)展。

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