雙減背景下初中化學(xué)減負增效路徑探究

任冠花

【摘要】現(xiàn)階段隨著人們對教育的重視以及中國應(yīng)試教育的發(fā)展，社會家長以及教師都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生就不得不承擔了過重的課業(yè)負擔，但是過重的課業(yè)負擔不僅會嚴重損害青少年的身心健康，也會阻礙素質(zhì)教育的推進與發(fā)展。也正是基于這一現(xiàn)狀，我國提出了雙減的教育政策。對于初中階段的化學(xué)教學(xué)來說，其擔負著為學(xué)生之后高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要職責(zé)，但是在教學(xué)實踐當中，部分教師為了實現(xiàn)這一目標給予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，其課業(yè)負擔成為了學(xué)生的心理負擔。初中化學(xué)教師應(yīng)該緊緊地落實雙檢的核心理念，在不斷地減負與增效當中探究初中化學(xué)教學(xué)的高效路徑，以推動初中化學(xué)的現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);化學(xué)教學(xué);雙減政策;減負增效

雙減教育的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，但是減輕負擔并不意味著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以雙減政策對教師的教學(xué)實踐提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生的課后作業(yè)提出了更高的要求。而對于初中階段的化學(xué)教學(xué)來說，其地位是極為重要的，是為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。要想架設(shè)起初中化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師就必須緊抓教學(xué)方式的創(chuàng)新，既要落實雙減的核心政策，也要提高課堂效率。因此筆者就從優(yōu)化課堂教學(xué)方法、建立分層教學(xué)機制和打造融合一體的作業(yè)體系三個方面出發(fā)，提出了以下幾點見解，目的是實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的減負與增效，在推動初中化學(xué)現(xiàn)代化和可持續(xù)化發(fā)展的同時，也構(gòu)建一個更具科學(xué)潛力的課后作業(yè)體系，推動初中教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量

想要準確落實雙減政策，實現(xiàn)為學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動減負的教學(xué)目標，教師首先應(yīng)該對課堂教學(xué)模式進行革新，尋求提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法以提高學(xué)生對有限課堂時間的有效利用率，從而在課上時間中即建立起牢固的知識體系，減輕課后鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)負擔。而為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)切實尋求與初中化學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的新型教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先通過建立合作小組的方式，利用合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動。

例如在《原子的結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生在課堂中掌握離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，使其能夠在自主探索中優(yōu)化對知識理解，從而建立更牢固的知識體系。而為了進一步提高學(xué)生在課堂中自主探究活動的開展效率，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動。使學(xué)生在合作小組中共同對教學(xué)內(nèi)容進行分析，這不僅能夠以互動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將使學(xué)生在合作中實現(xiàn)互補，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，以此極大地提高學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的時效性，使其能夠用最短的時間建立起最牢固的知識體系，真正為其課后學(xué)習(xí)減負創(chuàng)造條件。

二、建立分層教學(xué)機制，創(chuàng)設(shè)減負空間

另外，為了使學(xué)生能夠更好地利用起任意階段的學(xué)習(xí)時間，教師還應(yīng)輔助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)針對性地增強，使學(xué)生能夠切實在特定的學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化提高。這要求教師始終以學(xué)生的個性為核心，在教學(xué)中建立起多元化分層教學(xué)機制，始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合自身能力的學(xué)習(xí)空間，以最短的時間滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，真正實現(xiàn)減負增效的目標。

一方面，在課堂中教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)做好分層設(shè)計。這需要教師根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)置難度具有差異性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)的層次中展開探究活動，這既能夠使學(xué)生真正參與其中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，又將推動學(xué)生個體真正在完成探究的過程中建立對應(yīng)的知識分析體驗，使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到最大化提升。另一方面，教師應(yīng)對課后作業(yè)進行分層設(shè)計。這要求教師針對學(xué)生不同需求做好隨堂作業(yè)的布置工作，使學(xué)生能夠真正以最短的時間完成課后學(xué)習(xí)活動，得到自身能力最大化提升的同時，減輕其課后負擔，為其興趣愛好的發(fā)展提供良好環(huán)境。

三、打造融合一體作業(yè)，減輕課后負擔

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)打造課堂與課后一體形式的融合作業(yè)形式，利用課堂時間中特殊學(xué)習(xí)活動的組織，分擔學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動的負擔，以此減輕課后學(xué)習(xí)對學(xué)生課后時間的占用率，為學(xué)生興趣愛好的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

例如教師在初中化學(xué)教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)結(jié)束后即時對練習(xí)中的錯誤進行記錄，并使其對自己的解題思路進行分析，對錯誤進行系統(tǒng)的剖析，發(fā)現(xiàn)問題所在。而在后續(xù)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生則可以快速地對錯誤資源進行整合，并結(jié)合課堂的分析對錯誤資源進行再次利用，在重新解題中完善對漏洞的認知，最終真正實現(xiàn)牢固知識體系的高效建立，并切實在課堂分擔負擔的作業(yè)方式下減輕了學(xué)生的課后壓力。

總而言之，雙減核心理念的提出，給予了教師教學(xué)方式創(chuàng)新的全新目標，同時也讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生帶來了全新的課后學(xué)習(xí)體驗。這樣一來不僅能夠通過作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新來減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔，同時還能夠從心理層面給予學(xué)生一定的減負，使學(xué)生能夠在新的作業(yè)形式下得到個人能力多角度和多元化的發(fā)展。

參考文獻：

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