基于深度學習理念的高中生物教學策略

蔡藝真

【摘要】受新課改新指導，我國高中校園需全面實施培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學戰(zhàn)略，以期提高學生問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題解決等多樣素質(zhì)能力，輔助其實現(xiàn)學思用貫通，完成青年人才的有效培養(yǎng)。對此，基于我國教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展趨勢，生物教師同樣應(yīng)與時俱進地摒棄傳統(tǒng)盲目追求提升學生應(yīng)試成績等教育舊觀念，杜絕死記硬背等不良教學現(xiàn)象出現(xiàn)。強調(diào)深度學習新主張的實施貫徹，以為學生創(chuàng)新構(gòu)建深度學習課堂為執(zhí)教側(cè)重點，向其提供實踐探究、自主思考等良好學習新平臺，不斷增長學生當堂課程知識消化效率，夯實其生物學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;深度學習;課堂教學

站在我國各地高中校園深入踐行核心素養(yǎng)教育新模式的背景下，為進一步加強生物學科綜合教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生生物學思維意識，助力其生物課程知識學習能力穩(wěn)步增長。高中一線生物教師應(yīng)及時革新自身教育新思想，將深度學習有機整合于日常執(zhí)教課堂，給予學生生物課程課堂學習新體驗。對此，本文將從分析深度學習的基本概念入手，提出可行性深度學習課堂構(gòu)建新思路，強化學生生物學科專屬核心素養(yǎng)。

1塑造學生實踐探究意識

由于生物學具備較為突出的探究特性，所以為保證學生課本知識的深度學習，生物教師在日常課堂執(zhí)教中還應(yīng)注重為學生提供知識實踐探究的新契機，著重培養(yǎng)學生實踐探究思維意識，驅(qū)動其動手實踐能力穩(wěn)步增強，迎合生物學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

例如在“細胞的衰老及凋亡”課程正式解說前，生物教師可為學生布置這樣的課后作業(yè)，即以清水浸泡黃豆，每日換水，觀察、記錄黃豆階段性生長情況。在此中，學生即可感知到黃豆發(fā)芽、黃豆成秧、秧苗茂盛成長直至秧苗枯萎，產(chǎn)生對細胞死亡的新思考，并以文字、圖片、短視頻等形式記載黃豆生長致凋亡的過程及對其的感受。借此鍛煉學生實踐動手、觀察分析、總結(jié)概括等素養(yǎng)能力，以及建立對新課程知識的新理解;隨后，在正式課堂教學中，生物教師可以檢查學生課后作業(yè)落實情況為載體，喚醒其對“黃豆生長”的記憶，為后續(xù)細胞知識的傳授創(chuàng)造便利條件。例如操作現(xiàn)代化電教媒體播放學生錄制的短視頻，帶領(lǐng)學生一同觀察黃豆秧苗的生長變化，總結(jié)其客觀性生長規(guī)律等;接下來，生物教師需適時向?qū)W生滲透專業(yè)課程，以“人類出生致死亡”為例，增長學生對“細胞衰老及凋亡”的認知深度、廣度，引起其對生命意義的新思考，塑造出對生命、自然的強烈敬畏之情，升華對生物學科的情感態(tài)度，構(gòu)建出高尚的生物學核心素養(yǎng)。

2加強學生分析思考能力

歸根結(jié)底，學生刻苦學習的核心目的就在于對社會、生活、自然中的現(xiàn)實問題加以合理解決。因此，可將評價學生深度學習效果的根本指標設(shè)定為其能否運用所學專業(yè)知識，正確解決復(fù)雜問題。而因高中生物課本知識與生活、自然、社會緊密相關(guān)。所以，生物教師可承載課堂生活情境的精心創(chuàng)設(shè)為學生提供問題解決的實踐平臺。在構(gòu)建學生思考邏輯思維，強化其思考能力的基礎(chǔ)上，引導學生深度學習，確保其可高質(zhì)消化當堂課程要點知識。

以“有機化合物”課程知識的傳授舉例。在正式課堂導入階段，為迅速建立起學生對當堂重點知識的學習興趣，聚焦其課堂聽課初期茫然、分散的注意目光，生物教師可向?qū)W生拋出：“一日三餐分別喜歡吃什么，為什么吃下這些食物會出現(xiàn)飽的感覺”等類似問題，鼓勵其踴躍回答，創(chuàng)設(shè)出生活化的輕松、融洽課堂教學氛圍。而為了維持學生當堂課程學習主觀能動性，生物教師可實時出示“C、H、O”的糖類分子構(gòu)成元素。并再次向?qū)W生提問：“有哪些物質(zhì)具備糖類物質(zhì)屬性”，引導其回答出“冰糖”、“白砂糖”、“淀粉”等生活物品，隨之進入“單糖”、“二糖”、“多糖”的課程知識講解環(huán)節(jié)。在此間，生物教師還應(yīng)詢問學生：“可將這些單糖、二糖、多糖分為哪些種類，其各自分布情況、功能效用又是什么”等問題，以小組合作組織學生展開熱烈討論、探究，在組員互相點撥、互相啟發(fā)中發(fā)散學生生物知識思考思維。進而在強化學生問題思考、分析等能力的前提下，樹立其團結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實等道德品質(zhì)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的牢固建立。

綜上所述，處于我國各地高中校園全面推行核心素養(yǎng)人才新培養(yǎng)模式的新時代背景下，高中一線教師應(yīng)通過多窗口主動學習前沿性教育教學新思想、新手段，以鍛煉、強化學生多樣素質(zhì)能力為內(nèi)在驅(qū)動，逐步提升其各學科應(yīng)試成績。對此，對于高中生物學科教學來講，生物教師可以深度學習為日常授課導向，結(jié)合學生時下課程知識認知及理解水平、前期課程內(nèi)化程度、主觀興趣方向、班級輔助教具資源等多樣學情，為學生創(chuàng)設(shè)出與之高度匹配的深度學習新課堂，給予其自主探究、獨立思考的契機平臺。加強學生綜合性學習能力，增長其當堂課程學習實效，促進學生核心素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

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