淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的滲透

馬力

【摘要】當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育的新時(shí)代，各個(gè)學(xué)科學(xué)段的教師都在認(rèn)真研究如何進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，自然也成為教育改革的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要利用好學(xué)科特點(diǎn)，重視情感教育，這樣既可以提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能對(duì)小學(xué)生在情感和心理上產(chǎn)生積極影響。以下就從開(kāi)戰(zhàn)分層滲透，加強(qiáng)情感體驗(yàn)和推動(dòng)情感表達(dá)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行情感教育滲透加以探討，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;情感教育滲透

學(xué)生在小學(xué)階段形成的思想觀念對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生重大影響，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該思考如何對(duì)學(xué)生的思想和思維進(jìn)行影響，促進(jìn)學(xué)生積極健康情感的發(fā)展。在該領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹写罅績(jī)?nèi)容都有著豐富的思想與情感內(nèi)涵。只要教師能夠從以往過(guò)于關(guān)注知識(shí)教學(xué)的窠臼中走出來(lái)，對(duì)小學(xué)生的情感健康投以更多的關(guān)注，輔以科學(xué)合理的教學(xué)方法，就可以取得良好的效果。以下就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何利用學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)情感教育滲透加以詳細(xì)闡述。

一、抓住特點(diǎn)，開(kāi)展分層滲透

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特征，他們對(duì)情感教育滲透的反應(yīng)也不盡相同。性格內(nèi)向的學(xué)生雖然能以較為嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度接受教師的情感教育滲透，但不能靈活地應(yīng)用于實(shí)際情況;而外向的學(xué)生則更加重視感受和表達(dá)自己的情感，容易忽視教師的情感教育，在情感教育滲透過(guò)程中容易出現(xiàn)走神等各種情況。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行情感教育滲透時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)建立分層模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的情感教育，為此還要更好地了解學(xué)生的特征，嘗試與課堂之外的不同渠道及主體相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，內(nèi)向的學(xué)生慣于從知識(shí)的角度了解課文及教師對(duì)其中情感因素的分析，容易人云亦云;外向的學(xué)生則可能不認(rèn)同廉頗或藺相如的做法，只顧及自己在相應(yīng)情境下的情感反應(yīng)。對(duì)于前一種學(xué)生，教師應(yīng)該通過(guò)情境表演等方式，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地從課文主人公角度出發(fā)，體悟主人公當(dāng)時(shí)的情感以及情感與行為之間的關(guān)系，思考自己在類似情境下應(yīng)該怎樣做;對(duì)于后一種學(xué)生，教師則應(yīng)該先讓他們充分表達(dá)自己的情感，然后通過(guò)演繹推理等方式讓他們明白只關(guān)注自己的情感是不對(duì)的，與課文蘊(yùn)含的道理相悖。

二、創(chuàng)新方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生在情感上很容易受到外界的影響，但是對(duì)情感的思考或者說(shuō)情感體驗(yàn)往往并不深刻。比如教師一句就事論事的批評(píng)，小學(xué)生很可能不及思考批評(píng)背后的深意以及對(duì)自己的幫助，而是馬上產(chǎn)生羞惱等負(fù)面的情感，一般不會(huì)直接產(chǎn)生“知恥而后勇”等正確的積極情感體驗(yàn)。上文的例子中，部分學(xué)生只關(guān)注自身情感而直接認(rèn)為課文主人公做法有誤的現(xiàn)象，其實(shí)也是這種特點(diǎn)所造成的結(jié)果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新方法，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓情感教育滲透能夠產(chǎn)生更加深入的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，小學(xué)生最容易感受到的是其中的快樂(lè)情緒，從而產(chǎn)生積極的情感。但這種情感只是針對(duì)節(jié)日的熱鬧，讓學(xué)生也期盼著度過(guò)這樣一個(gè)歡快的節(jié)日，乃至對(duì)當(dāng)前春節(jié)缺少“年味”的遺憾而已，他們并不會(huì)深入思考作者展示的是一幅完整的民俗畫(huà)卷，更難以認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代有著不同的風(fēng)情，自己要學(xué)會(huì)感受乃至創(chuàng)造屬于新時(shí)代的節(jié)日情感。學(xué)生的這種情感體驗(yàn)并不是本篇課文教學(xué)的意圖所在。為此，教師可以通過(guò)多媒體方式展現(xiàn)現(xiàn)在和過(guò)去春節(jié)期間的視頻和圖片，促進(jìn)學(xué)生的全面思考，完善學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)合技能，推動(dòng)情感表達(dá)

小學(xué)生并非單方面接收情感，還有著強(qiáng)烈的情感表達(dá)愿望。在表達(dá)情感的過(guò)程中，他們一方面有機(jī)會(huì)梳理自己的情感體驗(yàn)，另一方面又會(huì)自然地與自己得到的情感信號(hào)進(jìn)行對(duì)比，成為學(xué)生情感進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑，也使得學(xué)生今后有更強(qiáng)的能力自主獲得更加全面的情感認(rèn)識(shí)，展開(kāi)更深入的思考。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要推動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。不過(guò)鑒于小學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作方法都還存在較大的提升空間，所以教師應(yīng)該將推動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)與提升學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作方面的技能結(jié)合在一起。

例如，對(duì)于習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，應(yīng)該要求學(xué)生既能介紹清楚家鄉(xiāng)的一些獨(dú)特風(fēng)俗，又能把自己對(duì)這些風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)和情感展現(xiàn)出來(lái)，融入真情實(shí)感，即要讓學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)完成較好的情感表達(dá)。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，讓小學(xué)生的情感表達(dá)較為順暢，就有必要增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。教師可以先讓學(xué)生對(duì)本單元課文的某些部分進(jìn)行仿寫(xiě)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感;隨后在心中構(gòu)思作文，將情感因素融入進(jìn)去;最后完成寫(xiě)作并通過(guò)廣泛交流完善自己的情感表達(dá)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)本身也能夠?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極影響。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要組成部分就是有效的情感教育滲透。大家要采用合適的情感滲透方法，從小學(xué)生的視角出發(fā)滿足他們的情感發(fā)展需要。在師生雙方互相理解，共同進(jìn)步的過(guò)程中，小學(xué)生一定能夠獲得情商的有效進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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