“雙減”政策背景下廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀策略分析

廖雪 牙美在 潘美玲 何明越 黎慧杰

【摘要】親子閱讀是以書(shū)為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀的過(guò)程。本文基于“雙減”政策實(shí)施背景，對(duì)廣西邊疆民族地區(qū)的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，找出問(wèn)題和原因所在，并提出相應(yīng)的解決策略，推動(dòng)廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀有效發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;閱讀策略;廣西邊境民族地區(qū);“雙減”政策

一、問(wèn)題提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），其目的是減輕學(xué)生的課業(yè)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后服務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革。“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革提出了全新要求，語(yǔ)文教育也面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)語(yǔ)文教改遇上“雙減”，亟需解決的問(wèn)題是孩子們自配的時(shí)間增加了，語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)怎么安排？現(xiàn)行統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化了對(duì)中小學(xué)生閱讀能力的要求，把閱讀由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校引向家庭和社區(qū)。親子閱讀是以書(shū)為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。其于增進(jìn)親子情感、培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的價(jià)值毋庸置疑，更是有效統(tǒng)編教材要求的有力支撐。筆者所在地區(qū)處于廣西中越邊境，這一地區(qū)曾長(zhǎng)期處于戰(zhàn)爭(zhēng)前沿，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教育改革起步較晚，語(yǔ)文教學(xué)平均水平相對(duì)較低，因此，研究親子閱讀以助推這一地區(qū)的語(yǔ)文質(zhì)量提升在“雙減”背景下意義尤為重大。

二、調(diào)查簡(jiǎn)介

為有效地研究廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀的實(shí)施路徑，研究者進(jìn)行了先期的調(diào)查。研究者采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)地處廣西邊境民族地區(qū)的崇左市的部分中小學(xué)及家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要從家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度和親子閱讀的外部支持條件等維度進(jìn)行，共發(fā)放、收回的有效調(diào)查問(wèn)卷有330份，訪談42人，對(duì)象包括小學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校管理者。

三、廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施后，廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀如下。

（一）親子閱讀的家長(zhǎng)意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀有三種態(tài)度：一是學(xué)校責(zé)任論。在調(diào)查對(duì)象中，74.5%是農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)多數(shù)文化水平不高，他們忙于生計(jì)較，無(wú)暇顧及孩子的課外學(xué)習(xí)，在他們的觀念里，閱讀是學(xué)生接受學(xué)校教育之后水到渠成的事情，主要責(zé)任在學(xué)校和老師。二是個(gè)人隨意論。調(diào)查顯示有40.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是一種隨性的行為，有時(shí)間則讀，無(wú)時(shí)間作罷，不是必須。三是家長(zhǎng)支配論。有31.6%的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀也有一定的意識(shí)，但在親子閱讀實(shí)施中往往將孩子作為閱讀被動(dòng)體，家長(zhǎng)多處在支配地位，致使親子閱讀主體不明，孩子的課外閱讀過(guò)度依賴家長(zhǎng)，失去家長(zhǎng)的帶領(lǐng)孩子就無(wú)法自覺(jué)地將閱讀進(jìn)行下去。三種不同態(tài)度集中反映了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀意識(shí)總體比較淡薄。

（二）親子閱讀的支持條件不足?

親子閱讀是一種共讀行為，除了父母孩子的閱讀參與，還需要其他物質(zhì)條件支持，比如環(huán)境營(yíng)造、圖書(shū)供給等，但長(zhǎng)期以來(lái)，廣西邊境民族地區(qū)地理位置和經(jīng)濟(jì)條件限制，這種條件難于得到滿足。表現(xiàn)在，一是讀書(shū)支持氛圍不濃。在外部環(huán)境上，該地區(qū)文化積淀不深厚，社區(qū)、家庭的“愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)”文化氛圍不濃。在內(nèi)部家庭中，“雙減”之后，孩子的時(shí)間多了，但這些時(shí)間怎么用，家長(zhǎng)因工作忙碌、雜事纏身，沒(méi)有多余時(shí)間陪伴孩子開(kāi)展親子閱讀。有40.3%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課外讀書(shū)是自己的個(gè)人的事情，要父母陪讀是種不體諒父母、不懂事的體現(xiàn)。因此，共建家庭親子閱讀活動(dòng)的理念難于形成，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍是一種奢望。二是圖書(shū)資源不足。學(xué)生能書(shū)籍來(lái)源渠道狹窄，學(xué)生家庭藏書(shū)少甚至沒(méi)有藏書(shū)，學(xué)校的圖書(shū)資源也不豐富，可供學(xué)生借閱的書(shū)籍類(lèi)型、數(shù)量相對(duì)于較少，且學(xué)校圖書(shū)基本不允許外借，書(shū)籍在學(xué)生手中停留的時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)法保證學(xué)生閱讀量。

（三）親子閱讀的學(xué)校指導(dǎo)欠缺

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不只依靠學(xué)校系統(tǒng)的教育，還需要學(xué)校和家庭相互聯(lián)系、相互補(bǔ)足?！半p減”為孩子們“海量閱讀”騰挪了時(shí)空，也對(duì)家校協(xié)同提升閱讀量、閱讀品質(zhì)提出了更高要求。親子閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力是重要的奠基和補(bǔ)充，主要由家庭來(lái)負(fù)責(zé)，但并非所有的家長(zhǎng)都有這種意識(shí)和能力，需要學(xué)校加以指導(dǎo)。調(diào)查中大部分來(lái)自鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)表示，在孩子課外讀什么、怎么讀以及家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子讀上，學(xué)校和家長(zhǎng)并沒(méi)有取得緊密的溝通和聯(lián)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的要求也僅僅是下發(fā)了建議閱讀的書(shū)單，并沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)做過(guò)多的要求和指導(dǎo)，對(duì)孩子的“讀”放任自流，學(xué)校對(duì)此也缺乏必要的干預(yù)，導(dǎo)致家?！皟刹还堋?。

（四）親子閱讀的材料選擇不當(dāng)

閱讀材料的選擇是開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的重要憑借，如何選擇至關(guān)重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在親子閱讀的材料選擇上，家長(zhǎng)更多的是站在“長(zhǎng)輩立場(chǎng)”為孩子選擇閱讀書(shū)目，這個(gè)占比達(dá)61.2%。不能根據(jù)孩子的意愿選擇書(shū)籍，孩子的閱讀興趣不參與，親子閱讀也就變成了一件痛苦的事情。有的家長(zhǎng)因不能陪伴孩子成長(zhǎng)而心存愧疚，希望通過(guò)物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)，所以給孩子錢(qián)買(mǎi)書(shū)并不吝嗇，孩子能實(shí)現(xiàn)根據(jù)喜好購(gòu)書(shū)。但孩子受經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)什么是好書(shū)缺乏判斷力，有的學(xué)生會(huì)選擇外表花哨的、含帶聲音的書(shū)籍等，有的書(shū)籍甚至涉嫌暴力、情色，使得原作為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)劑的書(shū)籍變成了危害其成長(zhǎng)的廢料。

四、“雙減”之下廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀策略分析

在教育后發(fā)展地區(qū)，親子閱讀作為一種學(xué)校之外的學(xué)習(xí)方式，僅靠家長(zhǎng)的自覺(jué)自愿是不夠的。在廣西邊境民族地區(qū)由于文化浸潤(rùn)、以文化人的環(huán)境發(fā)育不良，在孩子成長(zhǎng)成才的問(wèn)題上許多家長(zhǎng)抱著看秉性、靠天收的態(tài)度。因此，化解當(dāng)前該地區(qū)“親子閱讀”的困境問(wèn)題，既要強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)，也要外部干預(yù)。

（一）強(qiáng)化“親子閱讀”的家庭治理

1.強(qiáng)化家長(zhǎng)親子閱讀意識(shí)

“雙減”政策下，家庭教育有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：陪伴、閱讀和習(xí)慣。父母是孩子真正重要的閱讀榜樣，孩子閱讀態(tài)度的提高，很大程度上取決于父母的閱讀態(tài)度。親子閱讀不僅僅是一種家庭教育活動(dòng)，也是一種社會(huì)教育活動(dòng)[1]。父母要以身作則，堅(jiān)持閱讀，讓孩子在潛移默化中喜歡上閱讀，并將讀書(shū)作為生活習(xí)慣;同時(shí)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)分享閱讀中的趣事，使孩子成為親子閱讀的主體。孩子在和諧的情感體驗(yàn)中愛(ài)上閱讀，享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，更好地搭建起與孩子之間的親子閱讀橋梁。對(duì)于因外出務(wù)工無(wú)法陪伴孩子的家長(zhǎng)，可以借助發(fā)達(dá)的現(xiàn)代通訊工具關(guān)注、關(guān)心、參與孩子的課外閱讀。

2.營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

家庭是一所最適合孩子閱讀的“圖書(shū)館”。在優(yōu)質(zhì)的親子閱讀氛圍中，父母可以從中了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子;孩子也在親子閱讀過(guò)程中，因?yàn)楦改傅呐惆槎⑵饍?nèi)在安全感，同時(shí)有了對(duì)書(shū)籍的親近，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，孩子在溫暖的家庭氛圍中收獲愛(ài)與知識(shí)。為營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先是要打造家庭讀書(shū)角。家里要設(shè)置專門(mén)的讀書(shū)角，孩子在充滿書(shū)香且安靜的環(huán)境中閱讀，有利于孩子愛(ài)上閱讀。其次，悉心布置家庭閱讀標(biāo)志物。在孩子經(jīng)?；顒?dòng)的地方貼上顯眼的閱讀標(biāo)語(yǔ)，讓孩子的目光關(guān)注到閱讀，激發(fā)孩子的好奇心和探索心理。再者，固定閱讀時(shí)間，營(yíng)造良好的閱讀心境。可飯后或者固定的閑暇時(shí)間，全家人一起圍坐在桌旁，拿起各自喜歡的書(shū)，靜靜地閱讀，慢慢的，孩子自然就會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)“親子閱讀”的外部干預(yù)

1.行政管理層面：將推進(jìn)“雙減”政策、構(gòu)筑“文化家庭”作為重要目標(biāo)

為促使邊境民族地區(qū)親子閱讀有效提高，加大對(duì)其親子閱讀的幫扶力度，推動(dòng)“雙減”政策下邊境民族地區(qū)構(gòu)筑文化家庭勢(shì)在必行。一方面，國(guó)家需持續(xù)加大對(duì)邊境民族地區(qū)的財(cái)政投入，加大文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的財(cái)政補(bǔ)貼以及對(duì)教育的支持力度，擴(kuò)充邊境民族學(xué)校圖書(shū)資源，增加可閱讀書(shū)目數(shù)量，為孩子們的閱讀提供便利;另一方面，當(dāng)?shù)卣J(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，抓住“雙減”政策出臺(tái)和實(shí)施的契機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)社區(qū)或鄉(xiāng)村圖書(shū)室，引入書(shū)店，給書(shū)店提供租金優(yōu)惠政策，讓書(shū)店得以長(zhǎng)期駐扎在邊境民族地區(qū);政府可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集資、發(fā)布公告、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量向當(dāng)?shù)鼐栀?zèng)圖書(shū)，增加當(dāng)?shù)貓D書(shū)資源，讓家長(zhǎng)和孩子擁有更多的選擇權(quán)，豐富親子閱讀活動(dòng);除此之外，當(dāng)?shù)卣€可聯(lián)合教育主管部門(mén)招募志愿者，通過(guò)志愿者入戶“宣講+互動(dòng)”的形式，介紹親子閱讀，讓更多家庭明確親子閱讀的重要性。

2.家校協(xié)同方面：將指導(dǎo)親子閱讀、推動(dòng)“書(shū)香家庭”建設(shè)作為重要任務(wù)

“雙減政策”的推行使學(xué)校和家庭意識(shí)到要更好地發(fā)展親子閱讀，建立有效的家校協(xié)同至關(guān)重要，二者相輔相成，形成合力，才能達(dá)到1+1>2的閱讀效果，因此，學(xué)校要將指導(dǎo)親子閱讀、推動(dòng)建設(shè)“書(shū)香家庭”作為重要任務(wù)。

（1）學(xué)校引導(dǎo)傳遞親子閱讀理念

“雙減”背景下，家校協(xié)同有更大的必要性和更廣的空間。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、QQ群等，發(fā)布有關(guān)“親子閱讀”的重要信息，以此引導(dǎo)和規(guī)范家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)反饋孩子的閱讀狀況和在校表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視。其次，學(xué)?？梢猿闪⒓倚Ｎ瘑T會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)”工作的要求和提議，積極收集家長(zhǎng)和孩子在開(kāi)展親子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出參考性建議，加強(qiáng)親子閱讀的意識(shí)培養(yǎng)和方法引領(lǐng)，家校合力共同規(guī)劃學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（2）家校聯(lián)合開(kāi)展多樣化的親子閱讀活動(dòng)

首先，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展指導(dǎo)性講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)課堂，開(kāi)展親子閱讀沙龍會(huì)。定期舉行親子閱讀主題活動(dòng)， 動(dòng)員各家庭根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)展“家庭讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)并予以指導(dǎo)[2];推薦適合親子閱讀的書(shū)目，介紹基本內(nèi)容，說(shuō)明適合閱讀的年齡范圍，指導(dǎo)適合的閱讀方法等[3]。其次，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供相關(guān)閱讀技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生共同開(kāi)設(shè)“家庭圖書(shū)角”，推動(dòng)家校聯(lián)合發(fā)力，促進(jìn)家庭形成良好的親子閱讀氛圍和習(xí)慣，豐富親子閱讀經(jīng)驗(yàn)和家庭文化生活。再者，對(duì)于外出打工的父母，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)商保持定期的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，建立親子閱讀的相關(guān)網(wǎng)站、微信群等，確保這些家庭獲得在線閱讀指導(dǎo)，做好開(kāi)展親子閱讀的先行準(zhǔn)備。最后，父母可以根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校的建議，開(kāi)展多樣化的家庭小團(tuán)體共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)故事、談感受，讓孩子有更多地表現(xiàn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，發(fā)展孩子的閱讀素養(yǎng)。

（3）家校合理選擇親子閱讀材料

科學(xué)選擇恰當(dāng)、適宜的閱讀材料是順利開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的前提。在選擇親子閱讀材料時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)共商并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合閱讀且優(yōu)秀的書(shū)籍，避免學(xué)生無(wú)意識(shí)地選擇到一些不適合的書(shū)籍，例如含有暴力、色情等，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)。同時(shí)，不同年齡的孩子對(duì)于圖書(shū)的喜好不一樣，學(xué)校和家長(zhǎng)可以依據(jù)孩子身心發(fā)展階段的特點(diǎn)和興趣，結(jié)合孩子當(dāng)下的能力發(fā)展水平共同為孩子選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。比如，針對(duì)低幼階段的孩子，優(yōu)秀繪本的文字和圖畫(huà)富有韻律和節(jié)奏感，適合低幼階段的孩子閱讀。其次，學(xué)?？梢越ㄗh父母在為孩子選擇閱讀書(shū)籍時(shí)從兩方面進(jìn)行斟酌。一是公共書(shū)籍?？梢詤⒖冀逃刻岢龅谋刈x書(shū)目和學(xué)校、老師上課時(shí)推薦的書(shū)目。二是個(gè)性書(shū)籍。在“雙減”政策的影響下，孩子有了更多可利用的課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好?！半p減”政策讓家長(zhǎng)角色回歸，要做好親子閱讀的引導(dǎo)，平時(shí)多注意觀察孩子的興趣點(diǎn)，首次選書(shū)最好從孩子的個(gè)性書(shū)目開(kāi)始選擇，可以增強(qiáng)孩子的閱讀興致。并且隨著孩子閱讀興趣的提升，閱讀面的不斷擴(kuò)大，逐漸豐富家庭書(shū)庫(kù)，讓孩子學(xué)會(huì)自主分類(lèi)書(shū)庫(kù)里的書(shū)籍，培養(yǎng)孩子的閱讀自覺(jué)性。

3.社區(qū)助推層面：將營(yíng)造文化氛圍、建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)作為日常要求

社區(qū)、村委會(huì)作為基層文化建設(shè)的重要陣地，發(fā)揮著極大的作用。親子閱讀的更好發(fā)展離不開(kāi)社區(qū)、村委會(huì)的文化氛圍建設(shè)。為營(yíng)造社區(qū)濃厚的文化氛圍，可建設(shè)社區(qū)閱讀宣傳欄及多面文化墻，開(kāi)展多項(xiàng)和閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，依靠各類(lèi)宣傳方式積極號(hào)召更多人參與到建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)工作中，例如進(jìn)行地域性的新聞報(bào)道等;依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)校，共同成立校外閱讀輔導(dǎo)站，以輔導(dǎo)站為平臺(tái)，以“雙減”政策為契機(jī)，開(kāi)展系列主題活動(dòng)，例如“品閱書(shū)籍”、“聽(tīng)繪本畫(huà)繪本”、“大手牽小手親子閱讀打卡”等活動(dòng)，讓邊境民族地區(qū)的家長(zhǎng)和孩子更加深刻認(rèn)識(shí)和了解親子閱讀，并從中認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，增強(qiáng)其閱讀意識(shí)。

社區(qū)還應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館聯(lián)系，建立圖書(shū)外借流通點(diǎn)，促成網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的創(chuàng)建，豐富社區(qū)閱讀資源[4]。同時(shí)，免費(fèi)開(kāi)放圖書(shū)閱覽室讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)親子家庭關(guān)注、熱愛(ài)和分享閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，共同建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張晗.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河南大學(xué).2020（06）

[2][3][4]李燕.家校協(xié)同共釀“親子閱讀”芬芳[J].江蘇教育.2018（40）

作者簡(jiǎn)介：

牙美在、潘美玲、何明越、黎慧杰廣西民族師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 2019級(jí)學(xué)生，廖雪，廣西民族師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生

【項(xiàng)目基金】2020年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)）《在親子閱讀中發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)? 202010604006）

【指導(dǎo)教師】蘇潔梅教授