“興趣化”課程下的小學(xué)體育教學(xué)研究

李威

【摘要】小學(xué)體育課堂單一、枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重制約的體育教學(xué)效果，不利于學(xué)生的體魄強(qiáng)健和身心發(fā)展。“興趣化”課程則正是圍繞這一教學(xué)痛點(diǎn)開展的，運(yùn)用教學(xué)情境的創(chuàng)造、體育游戲的開設(shè)以及教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變來吸引學(xué)生興趣，回歸體育教學(xué)的本質(zhì)，達(dá)到幫助學(xué)生自主鍛煉的目的。

【關(guān)鍵詞】興趣;體育教學(xué);課程

一、前言

小學(xué)體育課教學(xué)長期面臨著學(xué)生喜歡體育活動卻不喜歡體育課程教學(xué)的尷尬局面。造成這種現(xiàn)象的原因，是當(dāng)前體育教學(xué)的內(nèi)容非常單一、流于形式，學(xué)生感受不到如同自由活動那樣的快樂心情。同時，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，無法有效激發(fā)學(xué)生上課的積極性和動力，進(jìn)而造成體育課的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，無法到達(dá)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和身心發(fā)展的要求。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國青少年兒童的肥胖率仍然居高不下，因此，改革體育課教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的教育需求，激發(fā)學(xué)生上課的動力，成為當(dāng)前體育課改革的必要一環(huán)。

“興趣化”課程致力于激發(fā)學(xué)生上課的興趣點(diǎn)，通過吸引學(xué)生的注意力來提升學(xué)生課堂上的專注力，進(jìn)而達(dá)成整堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在增長知識的同時也滿足其年齡段的基本心理需要。“興趣化”并不是單一的課程體系所能完成的，它更加注重課程與課程、課程與生活、課程與實踐之間的聯(lián)系，因此，結(jié)合到體育課教學(xué)中，就必須要將體育課與大課間、課外體育活動、興趣實驗活動等相結(jié)合起來，通過課堂上的興趣吸引使課程教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生的課后活動中去，達(dá)到“教一落十”的良好效果。同時，在教學(xué)過程中更要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，靈活運(yùn)用包括游戲活動教學(xué)、討論教學(xué)、互動式教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式，以興趣為著力點(diǎn)驅(qū)動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升體育課堂的效率，也為學(xué)生的自由活動、自主鍛煉留足、留夠時間。

二、情境教學(xué)的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生的興趣為突破口，轉(zhuǎn)變情境教學(xué)模式勢在必行。教學(xué)情境，也就是教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境。情境教學(xué)模式的改革，也就是教師在體育教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)與課堂、與教師、與學(xué)生緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生在情境的感染下，能夠潤物細(xì)無聲般地融入到課堂中去。具體而言，可以在精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過運(yùn)動氛圍的制造，使學(xué)生從緊張的文化課學(xué)習(xí)中緩解過來，融入到體育鍛煉的環(huán)境中，將杜威提出的思維貫穿教學(xué)設(shè)計五步驟運(yùn)用到實際教學(xué)過程中去。

創(chuàng)設(shè)情境能夠有效激起學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的好奇和疑惑，聯(lián)系實際生活喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取情感體驗。通過問題和角色創(chuàng)設(shè)情境可以在課堂的初始階段順利得導(dǎo)入課堂的主要知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，把握住課堂教學(xué)的龍頭。利用生活創(chuàng)設(shè)情境在可以把復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生感興趣的話題上，激發(fā)他們聯(lián)系生活和其他知識探索問題的興趣，可以調(diào)動課堂氛圍，幫助學(xué)生以積極主動的姿態(tài)開展鍛煉，例如播放比賽視頻時學(xué)生就會自主聯(lián)想到自己在其中的角色，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動的動力。

三、體育游戲教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法單一掣肘了體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，體育游戲是創(chuàng)造性體育教學(xué)模式的突出表現(xiàn)，它符合小學(xué)生“愛玩”的天性，而體育游戲本身又有體育課強(qiáng)身健體的功效，因此二者能夠有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到玩中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)體育游戲的內(nèi)容和健身作用來講游戲穿插進(jìn)每堂課的教學(xué)任務(wù)中去，使學(xué)生主動參與課堂。

一般而言，學(xué)生對于競爭性的游戲興趣較高，教師可以從這一點(diǎn)著手，創(chuàng)設(shè)不同的游戲方式，注重游戲的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在田徑跑步的教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)置“百米沖刺跑”、“障礙跑”、“接力跑”等游戲形式鼓勵學(xué)生在競爭中達(dá)到鍛煉的目的。在游戲環(huán)節(jié)，可以以幫助學(xué)生獲勝的形式傳授跑步技巧，糾正不當(dāng)?shù)呐懿阶藙?，介紹跑步前的熱身運(yùn)動等，出于渴望“贏”的目的，學(xué)生也必將全神貫注地聽講。事實上，開展體育游戲也就是為體育課堂增添教學(xué)元素的過程，游戲的設(shè)置一定要考慮到和教學(xué)內(nèi)容的相適應(yīng)，和學(xué)生年齡段相匹配，并且要做好體育游戲的安全措施。

四、體育教學(xué)評價轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著診斷和調(diào)控的重要作用。長期以來，體育教學(xué)評價只注重終結(jié)性評價，不注重過程性評價，只注重體育課程考核項目的評價，不注重體育教學(xué)目標(biāo)的評價，只注重教師的評價，不注重學(xué)生的評價。“興趣化”體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主健身能力為目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主評價和相互評價的能力。

在課堂中，對于課堂的基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中和教學(xué)后開展反思，反思的基礎(chǔ)不僅僅局限于教師的認(rèn)可，還應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的意見。比如，跳遠(yuǎn)活動中，讓學(xué)生自主評價他們的跳遠(yuǎn)姿勢是否和老師要求的一致，如果不一致那么缺陷在哪里。在對學(xué)生形成期末最終評價時，不僅要通過常規(guī)的體育項目測試來得出學(xué)生的體育成績，還要結(jié)合學(xué)生平時的過程性評價，通過加權(quán)和教師個人的價值判斷得出學(xué)生的最終成績。體育教學(xué)的本質(zhì)必須回歸到幫助學(xué)生提高體質(zhì)的目的上來，一些科學(xué)體育指數(shù)，例如身體質(zhì)量（體重）指數(shù)（BMI），同樣也可以成為評價的參考點(diǎn)。

五、總結(jié)

教師在教學(xué)方法上的變化以及多樣性能夠有效吸引學(xué)生上體育課的興趣，不僅能夠完成日常的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心。如果背離學(xué)生的身心發(fā)展，采用枯燥單一的模式完成教學(xué)任務(wù)，則會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，對不愛體育鍛煉、身體素質(zhì)比較差的學(xué)生來講尤為不利。因此，“興趣化”體育教學(xué)改革就是針對不同階段的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和好奇心，把注意力轉(zhuǎn)移到體育課堂的教學(xué)活動中來，同時在自由活動中鞏固教學(xué)課堂的成果，這樣才能提升體育教學(xué)的質(zhì)量?！芭d趣化”體育教學(xué)并不是一勞永逸、一試就靈的，要結(jié)合不同班級、不同學(xué)齡學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校的實際情況，將多種教學(xué)手段相結(jié)合，由此才能達(dá)到教學(xué)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錦.小學(xué)體育教育與心理健康教育的思考與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：156-157.

[2]陳怡.“自”、“質(zhì)”、“智”、“制”——全面提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量[J].田徑，2021（06）：56-57.

[3]殷海萍.借助體育課堂活動? 加強(qiáng)小學(xué)生體能訓(xùn)練[J].田徑，2021（06）：77-78.

[4]吳茂蓮.小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性提升策略探析[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（14）：109-110.

[5]單舜，劉成軍.引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2021，42（04）：38-39+37.