淺析小組合作教學(xué)模式在英語口語中的實施策略

沈金華

【摘要】在當前新課標改革逐步深入環(huán)境下，家長、社會與學(xué)校都越發(fā)重視小學(xué)生的口語表達能力，這也就要求小學(xué)語文教師改變當前的英語口語教學(xué)模式，通過深入挖掘課本教材內(nèi)容，并積極利用小組合作的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出良好的英語口語鍛煉環(huán)境。這就要求小學(xué)英語教師，需要針對小學(xué)生在英語學(xué)科上的認知能力，優(yōu)化當前小組合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計出具有針對性的英語口語教學(xué)，促進學(xué)生之間積極地利用英語口語進行交流互動，從而有效發(fā)展每一個學(xué)生的英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作;英語口語能力

小學(xué)英語教師在長期的英語教學(xué)過程中，已經(jīng)充分認識到英語口語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。這就需要小學(xué)英語教師積極結(jié)合學(xué)生的性格特點，對于現(xiàn)行的小組合作教學(xué)模式進行優(yōu)化與改進，讓其更加符合本班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知能力。有效改變了以往過分注重英語詞匯、短語、語法的教學(xué)模式，提升了英語口語的教學(xué)重視程度，突破原有的教學(xué)弊端。通過小組合作交流等形式，提升學(xué)生口語、閱讀與寫作的綜合性能力。

一、英語口語教學(xué)中小組合作的積極意義

小學(xué)階段英語的教學(xué)體系中，教師往往教學(xué)重心放在單詞、短語上，同時課堂教學(xué)內(nèi)容也聚焦在課本上的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生能否進行正確的單詞拼寫等。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語口語未得到充分的鍛煉。因此，在當前強調(diào)素質(zhì)教育的環(huán)境下，英語作為一門世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，其主要作用就是用于交流溝通，對于口語教學(xué)提出更高的教學(xué)要求。同時由于當前學(xué)校缺乏英語口語練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，主動為學(xué)生創(chuàng)造出良好的口語交流鍛煉的環(huán)境。教師需要綜合考察學(xué)生的英語口語學(xué)情，進行科學(xué)的教學(xué)分組，讓小組內(nèi)部的學(xué)生形成良好的互幫互助，實現(xiàn)學(xué)生英語口語的共同進步。

二、小組合作在小學(xué)英語口語教學(xué)中運用的策略

（一）根據(jù)學(xué)情創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組

教師想要通過合作學(xué)習(xí)小組的形式提高學(xué)生的英語口語能力，首先需要對于班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)情進行全面地掌控，然后根據(jù)教學(xué)互補的原則，將部分口語優(yōu)異的學(xué)生與口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行科學(xué)分組，保證每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部必須擁有一個或多個英語口語水平優(yōu)異的學(xué)生。同時，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)性格與學(xué)習(xí)態(tài)度，保證小組內(nèi)部形成良好的教學(xué)互動氛圍。當口語學(xué)習(xí)合作小組建立完成后，教師還需要將學(xué)生進行各種角色的定位，如讓英語口語能力強的學(xué)生為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，從而小組內(nèi)部學(xué)習(xí)可以保證順利進行。

例如，當教師向?qū)W生教授《Ilikedogs》的時候，在人數(shù)相對較多的班級中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將其設(shè)立六到八人為一個小組，其中包含一個到兩個口語水平相對較高的學(xué)生，以及一個組織能力較強的同學(xué)，讓這類同學(xué)在其中發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助口語水平相對較差的學(xué)生得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多元的口語學(xué)習(xí)形式

在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)課堂中，教師往往采用雙人模擬對話的口語練習(xí)模式，利用課本教材中的情景對話來開展口語教學(xué)。特別在當前信息化的教學(xué)時代，教師應(yīng)積極充分利用豐富的英語口語教學(xué)資源，如英語動畫片、英語視頻、英語歌曲等形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)出豐富的口語教學(xué)模式，并充分利用合作學(xué)習(xí)小組，形成教學(xué)體驗更加多元化的英語口語課堂。

例如，當教師向?qū)W生教授《Let'smakeafruitsalad》的教學(xué)內(nèi)容時，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，采用生活中真實的教學(xué)工具，如芒果、香蕉等，利用教學(xué)實物進行真實的操作，幫助學(xué)生理解掌握水果相關(guān)的單詞，并能夠熟練運用相關(guān)的句式。最后教師可以將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生借助水果實物進行教學(xué)表演，有效提高學(xué)生對于故事內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生體驗到豐富多彩的英語口語教學(xué)模式。

（三）制定科學(xué)健全考評機制

為了更好地提高學(xué)生英語口語的教學(xué)效果，教師需要針對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進行積極的考評，需要建立起完善健全的考評機制，制定科學(xué)的考核標準。通過這樣的方式提升學(xué)生在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生對于英語口語的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，當教師向?qū)W生教授《Howmany？》的教學(xué)內(nèi)容時，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于自身性格靦腆，或英語基礎(chǔ)相對薄弱等原因，導(dǎo)致這部分學(xué)生往往不敢開口講英語。這時教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，建立起互幫互助的機制，并將其計入到小組成績考評中。通過小組內(nèi)部的合理分工，及時地解決同學(xué)之間出現(xiàn)的口語問題，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊意識，也建立起小組內(nèi)部健全的考評機制，形成小組內(nèi)部良好的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

綜上所述，素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校的重視，英語口語的重要性就得到了充分重視。因此，小組合作教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中得到了廣泛地運用。特別是在口語鍛煉層面。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小組內(nèi)部的學(xué)生在日常利用英語去交流，為學(xué)生英語綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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