小學(xué)語文如何轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生

黃秋菊

【摘要】留守兒童已經(jīng)成為當(dāng)下社會發(fā)展所產(chǎn)生的主要問題之一，在家庭教育比較缺乏的情況之下，許多留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不佳，從而成為了學(xué)困生。留守兒童學(xué)困生的教育問題必然成為現(xiàn)代化教育體制改革與優(yōu)化的重要核心問題，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要面臨更高的挑戰(zhàn)，去逐漸轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生，幫助其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。本文分析研究小學(xué)語文教師在轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生之時(shí)，應(yīng)提出多元性和多樣性的教學(xué)對策，在增強(qiáng)教學(xué)針對性與科學(xué)性的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為留守兒童學(xué)困生的教育提供一系列的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;留守兒童;學(xué)困生

留學(xué)兒童學(xué)困生在城市和農(nóng)村中都是一種普遍存在的群體，最主要的問題便是由于家庭教育的缺少，使得留守兒童學(xué)困生無法在家庭教育之中獲得針對化的教育指導(dǎo)，對于學(xué)科知識的理解和認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，繼而造成自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的落后。而小學(xué)語文教師在面對留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之時(shí)，應(yīng)利用先進(jìn)性與趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在循序漸進(jìn)之下逐漸轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生懂得勇往直前、克服困難，在不斷突破自我的同時(shí)，真正體會到語文課程學(xué)習(xí)的魅力所在，推動留守兒童學(xué)困生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠在一定程度之上幫助留守兒童學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠真正熱愛語文課程學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教室的布置之上，可以設(shè)計(jì)各種各樣的元素，通過潛移默化的影響，讓留守兒童能夠具有自我學(xué)習(xí)、自我展示的機(jī)會，真實(shí)感受到教師與學(xué)生對自己的溫暖和友好，這樣留守兒童能夠在充滿溫度、愉悅的課堂氛圍之中，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并轉(zhuǎn)化以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情懷》《父母之舟》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓留守兒童了解父母的工作環(huán)境和生活，感受到父母的關(guān)愛，教師可以提前收集父母在外地工作的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生辨認(rèn)出自己的父母，體會到父母工作的不易。這個(gè)可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在《慈母情懷》中抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點(diǎn)句子和段落，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教師通過這樣的方式，既能為語文教學(xué)營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生體會到愛的味道，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

留守兒童在語文課程學(xué)習(xí)之時(shí)，往往比較渴望獲得教師和家長的表揚(yáng)。所以，小學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能關(guān)注到留守兒童學(xué)困生的自尊心和自信心，通過細(xì)致性的觀察和分析，使得留守兒童學(xué)困生能夠在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在獲得教師表揚(yáng)和贊美的過程中，樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感，以此推動留守兒童學(xué)困生綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，雖然，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，但是，這部分學(xué)生都會孝敬爺爺奶奶，以及關(guān)心爸爸媽媽，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的這些優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要求其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，在感受教師關(guān)注咱們的同時(shí)，有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的自信心，逐步在學(xué)習(xí)過程中形成留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、開展小組幫扶

小學(xué)語文教師在面對整個(gè)班級的學(xué)生之時(shí)，想要照顧到每一個(gè)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟教學(xué)的時(shí)間有限。為了真正推動每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，彰顯新課改教育改革的基本理念，小學(xué)語文教師則可以開展小組幫扶的基本策略，通過以優(yōu)待差的方式，充分調(diào)動留守兒童學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得留守兒童學(xué)困生能夠在小組幫扶之中重新點(diǎn)燃對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也可以通過設(shè)立組長的方式，通過監(jiān)督和檢查來關(guān)注學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣的減輕教師教學(xué)壓力之時(shí)，也可以起到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生科學(xué)化發(fā)展的基本目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)中，小組長要定期組織討論，解答小組成員的疑難問題，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們感受到集體的溫暖。小組學(xué)習(xí)也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。教師要適時(shí)地對小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并對學(xué)生中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)、整理和歸類，在學(xué)生的協(xié)助下提高留守兒童學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、注重與家長進(jìn)行溝通交流

對于轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生而言，仍然需要關(guān)注家庭教育的重要性，畢竟學(xué)生的身心健康發(fā)展同樣離不開家庭教育的影響，通過家長的科學(xué)化引導(dǎo)，使得留守兒童學(xué)困生能夠在逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維之中獲得長足的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在開展轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生之時(shí)，應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通和交流，爭取獲得家長配合教學(xué)的支持，給予留守兒童更多的關(guān)愛和呵護(hù)。這樣在避免留守兒童存在心理健康問題之時(shí)，能夠更快速的推動留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

基于此，教師要建立班級溝通交流平臺，可以利用這些平臺將課后作業(yè)通知給學(xué)生家長，要求家長代替教師來督促學(xué)生完成課后作業(yè)，并且.及時(shí)與家長進(jìn)行溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，通過這種家?；拥男问?，來監(jiān)督學(xué)困生進(jìn)行課后作業(yè)完成，而針對父母不在身邊的學(xué)生，教師也要做好溝通交流，幫助家長了解學(xué)生過得學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也是留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要任務(wù)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂之中轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的教育工作，能夠獲得教育事業(yè)和教育部門的格外關(guān)注，只有長期不斷的努力，才可以真正幫助留守兒童在學(xué)習(xí)之上獲得長足發(fā)展，使得小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有科學(xué)性和公正性。

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