任務驅動，啟發(fā)學生自學

郭琴琴

【摘要】任務驅動教學方法是構建主義理論下產生的一種全新的教學模式，屬于任務教學方法的范圍和體系。因此，高中英語教師在開展教學活動創(chuàng)新與優(yōu)化之中，可以根據(jù)具體的教學主題內容，實施有效的任務驅動，這樣在結合新課改教育理念與任務驅動教學思想上，強化了高中英語教學效率和教學效果，為學生開展自主學習奠定良好基礎，并啟發(fā)學生的英語思維，以增強學生思維的靈活性。

【關鍵詞】任務驅動;啟發(fā)教學;高中英語

任務驅動教學模式主要是以任務為核心來開展教學內容的組織和設計，充分調動學生在英語課堂學習知識自身的學習優(yōu)勢和潛能，并強化學習體驗、合作等方式，幫助學生在實踐之中充分對英語知識形成感知和運用。任務驅動教學模式通過以任務來對學生實施有效的引導，保證學生學習動力得到激發(fā)，進而讓學生在完成相應的學習任務之時，強化學習自信心和成就感。任務是開展任務驅動教學模式的核心與橋梁，也是高中英語教師完成教學任務的主要方式。對于高中學生而言，在學習英語課程之時，任務驅動教學模式是一種良好的學習方法，提升了學生英語學習有效性。

一、任務驅動教學法的特點

1.任務驅動教學法具有較強的目的性

高中英語教師在開展任務驅動教學模式之中，一定要確保任務具有一定的目的性，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)和技能的科學化發(fā)展，只有明確具體的任務目標，才能讓學生有針對性和目的性的進行學習和探究，最終實現(xiàn)任務的解答和完成，更好推動學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.任務驅動教學法具有較強的互動性

在任務驅動教學模式之中，學生能夠充分展現(xiàn)主體性地位，而教師則應該發(fā)揮組織者和引導者的角色功能，參與幫助學生開展主動學習的相關行為之中，這樣師生之間形成緊密的互幫互助，進一步推動了學生在英語課堂中學習思維和學習能力的發(fā)展。而且在任務驅動教學模式的開展之中，學生通過獨立與合作等方式完成相關任務，實現(xiàn)了高中英語教學的互動性特點，所以任務驅動教學模式中，互動性是一種比較顯著的特征。

3.任務驅動教學法具有較強的合作性

任務驅動教學模式與傳統(tǒng)應試教學方法存在的巨大不同，使得學生在一個較為和諧愉悅的課堂氛圍之下開展積極性和主動性的探究。但是由于學生自身的認知能力和理解能力存在一定偏差，所以通過獨立完成任務活動是很難的，需要通過合作學習的方式來完成教師所布置的學習任務，這也是開展任務驅動教學方式所必要的條件之一。因此，任務驅動教學模式具有一定的合作性特征。

二、任務驅動，啟發(fā)學生自學

1任務驅動法在詞匯教學中的應用

詞匯是組成高中英語學科的基本元素，所以詞匯教學也是高中英語教學體系的關鍵內容。學生掌握詞匯的情況將直接影響每一個學生英語學習水平和英語學習質量，也能夠影響到學生英語綜合技能的掌握情況。所以高中英語教師在開展詞匯教學之時，應盡可能調動任務驅動教學方法的合理性與科學性，使得學生在詞匯學習之中能夠發(fā)揮積極性與主動性，提升詞匯學習的效率和學習效果。因此高中英語就是在設計相關任務之時，應遵循學生的興趣愛好特征，以吸引學生注意力為核心，開展任務教學引導。

比如，高中學生在學習《News media》一課時，教師可以為學生布置任務：To train the students ability of listening and speaking.為學生創(chuàng)造交流的機會，引導學生運用與此章節(jié)有關的詞匯進行表達，同時將學生的回答作為講課的“素材”，供全體學生分享、見解、指正，這樣一來，可以有效提高學生學習的專注程度，同時可以讓學生在輕松愉快的氛圍中完成任務，達到本節(jié)課的詞匯學習目標。

2教學氛圍的營造

在任務驅動教學模式之中，高中英語教師應營造一個良好的課堂氛圍，這也是開展任務驅動教學模式的前提條件。在合理的課堂氛圍之中任務驅動教學方法，才能夠激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，讓學生能夠在英語課程學習之時，開發(fā)自身的自主學習意識，增強自主學習能力。所以營造和諧愉悅課堂氛圍，需要教師從多方面角度入手。這樣學生在多元化的教學吸引之中，能夠開展自主探究和自主學習，并能夠尋找一條適合自己的學習方法，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習水平和學習質量。

在課堂中，營造輕松、和諧的課堂氛圍，可以通過多樣化的教學方式實現(xiàn)：例如開展情景對話任務、角色表演任務、小組辯論、采訪任務等。這些任務既給學生機會進行自主學習、勇敢表達自己，也為學生營造了良好的英語互動教學氛圍，給學生合作能力的提升給予鍛煉機會。課后，教師可以讓學生用英語來總結自己的收獲。

3啟發(fā)學生自學

任務驅動教學模式在高中英語課堂中的運用，使得學生自主學習能力得到有效強化。當然高中英語教師應通過明確具體的任務目標和任務任務，使得學生在提前做好學習準備之時，能夠避免浪費大量的時間，從而出現(xiàn)了學習偏差。所以高中英語教師應循序漸進地引導學生先理解任務內容和任務目標，進而在探尋學習目標的過程中做出相應的學習改變，以形成正確的學習思路和學習策略，從而使得學生自學能力和自學思維得到啟發(fā)。

比如，高中英語教師在教學 “English around the world”的時候，教師可以將任務定為小組辯論。辯論以小組的形式開展，這需要學生對于英語這門語言的分支以及不同英語國家的文化差異。從而需要學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源來了解和總結。這個自主準備的過程便實現(xiàn)了任務驅動啟發(fā)學生自主學習。

總之，高中英語教師在發(fā)揮任務驅動教學模式的價值與優(yōu)勢過程中，應為高中英語教學增添活力和生機，從而使得學生愿意在英語課堂學習之中發(fā)揮自主性，實現(xiàn)自主學習能力的科學化發(fā)展。

參考文獻：

[1]化樹田.任務驅動教學法在高中英語教學中的應用微探[J]援語數(shù)外學習，2012（7）

[2]趙娜.任務驅動 優(yōu)化教學：淺談任務驅動法在高中英語課堂的應用[J]援當代教研論叢，2015（6）