多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

柴艷麗

【摘要】多元評價體系在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)之中的引入，為高中信息技術(shù)教學(xué)評價帶來了新的發(fā)展可能。本文分析研究在多元評價方法的綜合運用之下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)如何開展多元性的評價活動，對學(xué)生開展科學(xué)性的評價，使得學(xué)生能夠在獲得科學(xué)評價之時，提升實際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元評價法;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

隨著新課改教育理念的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也需要獲得一定程度上的提升，畢竟信息技術(shù)課程對于學(xué)生掌握知識的能力有的極高的要求，同時也需要推動學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行全面化的應(yīng)用。在新課改之下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并通過多元評價方式的引入，使得評價體系更具有科學(xué)性和過程性，保證教師能夠在評價的同時，逐漸改進(jìn)和優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法，從而推動學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、多元化教學(xué)評價方法重要性

1傳統(tǒng)一元化評價方法的改革

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，高中信息技術(shù)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動之時，僅僅只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，而且在注重結(jié)果之時，應(yīng)試成績成為了教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問題卻很少給予關(guān)注。這種過于傳統(tǒng)的評價方式，并沒有真正尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生的許多潛能無法得到真正激發(fā)。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的應(yīng)用

在新課改教育理念的實施和滲透之下，新課改教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念本質(zhì)上存在巨大的差異。新課改教育理念更加關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要目的是讓學(xué)生能夠在實現(xiàn)思維與能力升華之中，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并掌握和運用所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識。所以，高中信息技術(shù)教師在新課改之下，通過多元評價方式，能夠建立起更科學(xué)的評價體系，給予學(xué)生最公正的評價結(jié)果 。

二、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1學(xué)生主體地位得到尊重

在現(xiàn)代化教育理念的滲透和實施之中，高中信息技術(shù)教師在日常教學(xué)活動時，需要逐漸尊重學(xué)生的主體性地位，徹底改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，強化與學(xué)生之間的交流和溝通，真正了解每一個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，以此在開展日常教學(xué)活動之時，能夠給予學(xué)生針對化的引導(dǎo)，并選擇學(xué)生比較喜愛的方式來開展日常的教學(xué)活動。

其中，多元化評價方式的采用不僅可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的成長，能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，不斷成長和發(fā)展。 多元評價方式的引入，十分注重和強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的增強，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

2多元化主體的參與

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之中多元化主體的參與，不單單實現(xiàn)了新課改教育對于高中信息技術(shù)教學(xué)改革的基本目標(biāo)，更有利于高中信息技術(shù)教師開展全新的教學(xué)方式。而單一性的評價主體，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到影響，也無法幫助學(xué)生能夠?qū)λ莆盏睦碚撔灾R進(jìn)行綜合運用。所以在多元評價方法之中，高中信息技術(shù)教師一定要保證多元化主體的參與，這樣才能構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍。

比如，教師在開展教學(xué)過程中，一定要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思維模式，多多鼓勵學(xué)生去參與到課堂當(dāng)中來，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和長處，并及時地進(jìn)行表揚，讓學(xué)生樂于去表現(xiàn)樂于去創(chuàng)造，同時以此來更好地鞏固創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的發(fā)展成果。 真正實現(xiàn)寓教于樂，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合我們這個時代所需要的創(chuàng)新性人才。

3 評價學(xué)生的執(zhí)行效果

高中信息技術(shù)教師在開展日常教學(xué)活動之時，一定要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況設(shè)置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)項目，保證學(xué)生能夠在利用所掌握的基礎(chǔ)之時，形成系統(tǒng)性和完整性的練習(xí)，推動學(xué)生綜合能力的科學(xué)化發(fā)展。而教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)項目完成效果之時，也需要站在不同的角度進(jìn)行多元性的評價。

比如，教師在為學(xué)生講解完《計算機程序與程序設(shè)計語言》這部分內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以小組為單位，利用計算機程序設(shè)計語言設(shè)計簡單的程序，教師可以對學(xué)生程序代碼的編寫情況、程序的運行機制等做出相應(yīng)的評價，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的相互幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生相互取長補短，實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。

4以學(xué)生評價為重點，拓展信息技術(shù)課程評價的內(nèi)容

高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化之下，一定要懂得如何將教學(xué)的重心重新放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠在激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時，減輕以往學(xué)習(xí)壓力過大的情況，從而保證學(xué)生能夠在參與實踐活動之時，逐漸增強自身的動手操作能力，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。所以高中信息技術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，之時一定要盡可能鼓勵學(xué)生參與一些實踐活動，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并形成對于學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，以此拓寬了高中信息技術(shù)課程評價的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

總之，多元評價方式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，不單單激發(fā)了學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，更使得課堂教學(xué)氛圍變得活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到一定程度上的提升，從而確保學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之時，應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠在后期深度學(xué)習(xí)之中形成終身學(xué)習(xí)的基本意識，并享受信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈勝春.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（11）.

[2]賀艷輝.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014，（27）.

[3]王龍銳.高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015，（2）.