“衢情衢藝”小學(xué)美術(shù)水墨校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

朱爭輝

隨著信息技術(shù)的普及和大量新生事物的不斷涌入，以及美術(shù)課堂中水墨畫工具材料的特殊性等原因，很多小學(xué)即使開展了水墨畫教學(xué)，也還是停留在臨摹、示范等傳統(tǒng)套路為主的教學(xué)上，很少有對水墨畫的教學(xué)展開深入思考，找出適合小學(xué)生、適合學(xué)科本身的有效教學(xué)方法。所以開發(fā)利用水墨畫校本課程，將本土資源融入水墨教學(xué)中，深化落實(shí)水墨畫的技法教學(xué)，提升學(xué)生對中國水墨畫學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。

衢州是一座擁有一千八百多年歷史的江南文化名城，素有“四省通衢”、“神奇山水，名城衢州”之稱，得天獨(dú)厚的環(huán)境給美術(shù)課程開發(fā)帶來了便利。本文將研究的重點(diǎn)放在衢州地方資源的水墨畫校本教材開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐上，從微觀層面研究水墨校本課程的內(nèi)容設(shè)置及相應(yīng)教學(xué)方法的應(yīng)用，在傳統(tǒng)水墨技法的基礎(chǔ)上，將小學(xué)水墨教學(xué)內(nèi)容的研究更接地氣、更有效且深入，從而推動水墨課程設(shè)置。

衢州不僅有令人們神往的自然風(fēng)光，而且是一座具有多年的歷史名城。特別是它的古老的文化、名勝古跡、古橋、古街、古宅以及當(dāng)?shù)厝藗兊娘L(fēng)俗組成了一幅溫馨、和諧的水鄉(xiāng)畫卷。欣賞著小橋、流水、人家以及悠深古巷，這是作為家鄉(xiāng)衢州帶來的親切感，“衢情”就是帶著這種重新認(rèn)識自己熟悉的家鄉(xiāng)情感，讓學(xué)生拿起手中的筆，去表現(xiàn)充滿情趣的畫作?！搬樗嚒笔侵羔橹莸牡胤轿幕囆g(shù)，通過豐富的課程活動，讓學(xué)生明白與我們的生活息息相關(guān)的，看似平凡而不經(jīng)意的東西卻蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)內(nèi)涵。

一、校本課程研究主題建構(gòu)

課程主題構(gòu)建是校本課程發(fā)展的基礎(chǔ)，在構(gòu)建中應(yīng)遵循以下原則：極具典型，以美術(shù)作為呈現(xiàn)載體、具有積極意義的衢州文化特色;精簡通俗，選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)的內(nèi)容;體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化，每個主題能夠凸顯地方文化特色;引起共鳴，與今天學(xué)生的生活緊密相關(guān)的內(nèi)容;藝術(shù)創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)再加工的內(nèi)容。

二、校本課程單元化內(nèi)容設(shè)計

衢州地方資源作為校本課程開發(fā)、理論研究與實(shí)踐操作的出發(fā)點(diǎn)，把新的課程觀下課程資源實(shí)踐的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撘罁?jù)，從挖掘美術(shù)本土文化為抓手，設(shè)計適合小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的單元化研究型學(xué)習(xí)活動并展開教學(xué)，在實(shí)踐的過程中開發(fā)出基于“衢情衢藝”內(nèi)涵的水墨校本課程，充分展示衢州本土美術(shù)資源的教育價值。

單元化的課程設(shè)計并不是簡單的把教學(xué)內(nèi)容“拉長”，而是體現(xiàn)教與學(xué)的“整體過程”，也是教師課堂教學(xué)中的同一系列的符合學(xué)生認(rèn)知的過程性教學(xué)，更是學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)過程。同時，單元化的課程設(shè)置讓教師能整體把握單元教學(xué)活動，讓學(xué)生循序漸進(jìn)感受同一主題下的豐富內(nèi)容。

對于每一課時來說，是相對獨(dú)立和完整的，同一單元內(nèi)每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)又有不同。比如“印記·慢生活主題”，有的側(cè)重民俗風(fēng)情介紹;有的側(cè)重美食特產(chǎn)的設(shè)計;有的側(cè)重反映生活場景的描述。單元中的每一課設(shè)計又是相輔相成的，是前一課時的延續(xù)與發(fā)展，也是后一課的鋪墊與準(zhǔn)備。比如“探訪·衢時代主題”單元中，《衢城新貌》用彩墨的形式描繪衢城新城市建設(shè)的現(xiàn)代美;《鹿鳴呦呦》走進(jìn)鹿鳴山公園，描繪魅力衢城的掠影;《問“衢”那得美如許》一課主要從“衢江”出發(fā)，展現(xiàn)沿江的美麗四季;《智慧新城乘風(fēng)而起》從老城區(qū)到新城建設(shè)，用小朋友手中的畫筆刻畫一代衢州人的幸福生活。從一座城到一個公園，從一條貫穿城市的江河到新區(qū)的建設(shè)，處處從學(xué)生眼見的身邊事物出發(fā)，從身邊景物的改變出發(fā)，整個單元設(shè)計巧妙的利用了遠(yuǎn)山近景的水墨畫視角，全方位的讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)的改變與魅力。

三、校本課程文本范例

四、校本課程學(xué)習(xí)方式建構(gòu)

本課程的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建按照學(xué)生的生理、心理發(fā)展變化，由易到難、由簡單到復(fù)雜的推進(jìn)水墨畫教學(xué)的同時，注重幫助學(xué)生建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)水墨畫學(xué)習(xí)。因此，教材以家鄉(xiāng)衢州為藍(lán)圖結(jié)合學(xué)生的水墨畫水平，通過“知—移—試—探—創(chuàng)”，感受家鄉(xiāng)衢州的獨(dú)特韻味、嘗試并研究水墨技法，用所學(xué)技法創(chuàng)作反映家鄉(xiāng)的水墨作品。

在學(xué)習(xí)過程中，有計劃的進(jìn)行小組合作、談?wù)摻涣?、觀察寫生、實(shí)地走訪等多種學(xué)習(xí)探究方式及多樣的學(xué)習(xí)方法，感受家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，深化對家鄉(xiāng)的熱愛，對文化遺產(chǎn)維護(hù)的責(zé)任心。學(xué)生在探究水墨技法，運(yùn)用水墨語言描繪家鄉(xiāng)的過程中，充分感受水墨畫的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)水墨創(chuàng)作樂趣，提高水墨畫學(xué)習(xí)的興趣。

五、校本課程評價體系建構(gòu)

自評、互評、師評都是常用的評價方式，除此之外，本課程將情意評價和拓展評價運(yùn)用到評價體系之中。形成“衢形象—衢美感—衢意境—衢精神”的體系建構(gòu)。通過作品評價來找尋作品中所反映出的情意，更多地注重兒童心智的成長。這種評價不是就作品評作品，而是關(guān)注了作品背后的東西。學(xué)會聆聽學(xué)生，貼近學(xué)生的感受。

1.單元評價表：

2.觀展評價：校園里定期開展的作品展成為每學(xué)期最有人氣的活動，主題展覽豐富學(xué)生的課余文化生活，展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)才華，同時開展的“觀展評價活動”吸引了更多的學(xué)生參與校園藝術(shù)盛會之中。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，課題研究的不斷深入，將本土特色資源自然有效地融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)中，使日常的水墨教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使上課的教師，參與的學(xué)生倍感親切。如學(xué)生熟悉的風(fēng)景名勝圖片、有意思的民間人文故事、當(dāng)?shù)孛颐餍蕾p等，營造課堂教學(xué)的本土情境，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)與審美情感。對“衢情衢藝”課程的開發(fā)及實(shí)施，即選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理與篩選，還選擇合適的教學(xué)活動，在本土化課堂教學(xué)的情境中，讓學(xué)生在親近家鄉(xiāng)資源“欣賞美”“感知美”“體驗(yàn)美”的教學(xué)中，增強(qiáng)審美情感的體驗(yàn)性，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

水墨課堂一直秉承著比較傳統(tǒng)的課型，新的研究促進(jìn)教師新的思考，在“衢情衢藝”的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師能否給學(xué)生帶來新的課題;能否在教學(xué)只做點(diǎn)撥和引導(dǎo);能否在單元課程中循序漸進(jìn);能否在作業(yè)呈現(xiàn)形式上更貼近家鄉(xiāng)文化。帶著種種思考，老師的教學(xué)思維和教學(xué)方式在發(fā)生著變化。目前的師資水平和專業(yè)方向不太一致，而這樣的思考帶來的是創(chuàng)新的精神的萌生，敢于挑戰(zhàn)自己，正視自己的弱項，并對自己所學(xué)專業(yè)掀起全面挑戰(zhàn)。