幼兒繪本閱讀的價值和意義初探(1)

朱偉紅

【摘要】幼兒教師要善于通過借助不同的幼兒教育道具去完成相應(yīng)的教育工作，從而能讓更多的幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，也能讓幼兒的知識儲備得到更大程度的豐富。幼兒教師要善于運用不同的繪本去完成幼兒閱讀的教育工作，讓孩子們能在學(xué)習(xí)的同時得到樂趣。繪本是以形象和色彩為主導(dǎo)的教育輔導(dǎo)的工具，只有能讓幼兒善于克服難題，也能讓更多的幼兒去突破自身的障礙，幼兒才能收獲閱讀能力的真正增強。幼兒教師要將那些真正適合幼兒的閱讀繪本帶給幼兒，使其能在合理的體系中去完成深度的閱讀。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本教育;意義價值;分析思考;探究意義

幼兒教師要讓幼兒能從很小的時候就增強相應(yīng)的閱讀能力和閱讀意識，也能讓幼兒懂得：閱讀能力的提升和發(fā)展并非一個一蹴而就的過程，而是一個潛移默化的過程，現(xiàn)階段的學(xué)生的閱讀讀物是幼兒讀本，也是以繪畫為主的的繪本，但是幼兒教師要懂得：自己的幼兒學(xué)生能在日后找到更高質(zhì)量的繪本或者文字讀物，逐步實現(xiàn)自身的閱讀能力的提升和突破，這才是讓幼兒教師能得到更大的教育滿足感的一種嘗試，也是現(xiàn)階段使用好幼兒繪本的內(nèi)在意義。

一、結(jié)合幼兒的個性和喜好去使用不同的繪本

不同的幼兒具備的天賦和能力是不同的，幼兒教師需要對于幼兒的不同的思維模式和性格傾向提出更多的注意，也能更好地開展自身的教育輔導(dǎo)工作，讓教師的教學(xué)主張和思維模式能夠深入到幼兒的心中[1]。幼兒喜歡顏色繽紛、畫圖艷麗、富有想象和創(chuàng)造力的繪本，由此教師便應(yīng)該結(jié)合幼兒的喜好和心理去構(gòu)建課程體系，讓幼兒能在學(xué)習(xí)閱讀、使用繪本的同時得到更大的滿足感。當(dāng)幼兒教師能結(jié)合幼兒的心理去開展工作時，幼兒才能得到更大的滿足和喜悅。不同的學(xué)生在選擇繪本時也有著相應(yīng)的不同之處，幼兒教師要讓自己能更富有智慧和思考能力，善于結(jié)合不同的情況去完成教育幫扶，由此幼兒的能力才能得到提升和加強。幼兒教師要成為一個從心出發(fā)去構(gòu)建課程體系的人，把更多的幼兒教育內(nèi)容帶給孩子，讓孩子們能從滿足和期待出發(fā)，深入學(xué)習(xí)和研究閱讀讀物，增強自己的綜合素質(zhì)。教師要將適合幼兒的讀物反反復(fù)讀的研讀和研究，從而能找到適合幼兒閱讀的那一部分，也能讓幼兒懂得：讀書的首選標(biāo)準(zhǔn)就是擇其精。閱讀糟糕的書籍就是等于慢性自殺。

二、讓幼兒通過大量閱讀繪本去增加開展閱讀的熱情

從一個喜歡閱讀繪本的幼兒到一個喜歡讀書的少年的跨越是合乎情理的。事實上，很多幼兒教師便是期待著這一幕的到來。一個從來不愿讀書的人，是無論如何不可能成才成器的。幼兒教師的任務(wù)便是讓幼兒能在很小的時候就養(yǎng)成良好的價值感和學(xué)習(xí)理念，能把自己力所能及的讀物認(rèn)真地加以閱讀，在認(rèn)真閱讀的同時去化解本人的閱讀障礙，也能讓個體的閱讀能力和思維活躍度得到更大的強化。幼兒教師要化解難題和障礙，營造出更為積極的閱讀氛圍，讓每一個幼兒都能在力所能及的范圍中去閱讀，不求多也不求快，而是在閱讀中能發(fā)掘更多的營養(yǎng)物質(zhì)。幼兒要從自己的閱讀能力出發(fā)去閱讀到更多的內(nèi)容，也能在閱讀和思考之后去實現(xiàn)本人的充分進(jìn)步。幼兒教師需要善于克服障礙和難題，讓幼兒能排除自己的壓力和敷衍感，用心和全部的熱情去完成好每一次的閱讀，這也是讓幼兒成才成器的重要渠道和手段。沒有幼兒是缺乏對于世界的探索熱情和探索欲望的，但是很多幼兒教師并沒有能挖掘出幼兒的求知欲和上進(jìn)心，這才是讓課程的效果大不如前的根本性原因。幼兒教師要善于利用自己的教育素材去幫扶幼兒，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時增強活力和求知欲，也能提升方法[2]。

三、教師須定期對幼兒開展相應(yīng)的專題性的訓(xùn)練和幫扶

學(xué)而時習(xí)之不亦說乎？幼兒教師要讓幼兒在繪本的幫助下去認(rèn)真地完成閱讀和思考，也能萃取到其中的道理和理念，從而讓幼兒的能力和思維模式得到更大的提高和發(fā)展。幼兒要善于發(fā)現(xiàn)問題和找到問題，教師也要為全體的幼兒提供更多的、更好的平臺，只有這樣才能讓幼兒的活力和智能得到更大程度的提高和發(fā)展。幼兒教師要讓幼兒懂得另外的道理：自己的能力不足是可以得到學(xué)習(xí)去加強的。幼兒教師要結(jié)合實際情況去構(gòu)建課程體系，讓更多的幼兒能得到更多的專業(yè)化的訓(xùn)練，也能讓幼兒的思維模式和學(xué)習(xí)模式得到更加正確的引導(dǎo)和強化。教師不能畏難，而是要在積極努力的同時，讓更多的幼兒得到專題性的幫助。幼兒要在得到專題性的幫助的同時，把自己的更多的疑惑和難題帶給教師并從中得到教益。

結(jié)束語：

幼兒教師在推出繪本閱讀教學(xué)法的同時，要讓自己成為一個高度的為學(xué)生服務(wù)的人，也能讓更多的幼兒懂得：學(xué)習(xí)閱讀這件事要堅持、堅持、再堅持。繪本應(yīng)該是適合幼兒的，也是讓幼兒得到樂趣的。如果幼兒能在分析和把握繪本的同時去完成自己深度強化，這便是幼兒開展繪本閱讀的最合理狀態(tài)。教師要體現(xiàn)出人性化的教育模式和教育原則，讓更多的幼兒能熱愛閱讀的氛圍，也能熱愛閱讀的思路，更能讓幼兒找到閱讀的法門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林希，孫德軒.論國外幼教理論對我國幼兒教育的借鑒作用[J].教育理論研究，2015（06）.

[2] 張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].中國校外教育，2015，11.