精準(zhǔn)定位，有效落實(shí)語(yǔ)文要素

徐雙娜

隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的推行，“語(yǔ)文要素”這一詞出現(xiàn)的頻率也越來(lái)越高。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元前都設(shè)計(jì)了編排頁(yè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明語(yǔ)文要素，從而明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師一般拿到教材后，第一時(shí)間都會(huì)閱讀課文，并根據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)置教學(xué)框架。

《書(shū)戴嵩畫(huà)?！肥墙y(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元文言文兩則中的第二則小古文，是大文豪蘇軾所作的一篇散文。文章講述了杜處士愛(ài)好書(shū)畫(huà)，尤為珍愛(ài)戴嵩的《畫(huà)牛圖》，將其用錦緞作畫(huà)套，又用玉作軸裝飾起來(lái)，隨身攜帶。有一天，他晾曬書(shū)畫(huà)時(shí)，一個(gè)牧童看到了這幅畫(huà)指出了牛尾畫(huà)錯(cuò)的弊端，杜處士也認(rèn)為很有道理，最后引用古語(yǔ)“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，進(jìn)一步揭示了實(shí)踐出真知的真理。文章內(nèi)容比較淺顯，富含哲理，適合第三學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中該如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？除了單元導(dǎo)語(yǔ)外，大多數(shù)語(yǔ)文要素還會(huì)體現(xiàn)在課文導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題中。第七單元的導(dǎo)讀語(yǔ)是：“一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅。”要求學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。課后習(xí)題涉及《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返膯?wèn)題只有一個(gè)，就是“用自己的話(huà)講一講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》”。因此，筆者首先考慮的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行取舍，題目要求學(xué)生“用自己的話(huà)講講《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返墓适隆?，我們就可以圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。“用自己的話(huà)講故事”可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：第一是要理解文意，第二是怎樣講好這個(gè)故事。此外，單元語(yǔ)文要素提出“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象”，就是要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，講好故事。根據(jù)文言文教學(xué)的特點(diǎn)，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“1.讀準(zhǔn)“囊”“搐”等易混難讀字，讀準(zhǔn)“處、好、數(shù)、曝”四個(gè)多音字，正確、流利地朗讀課文;2.結(jié)合注釋?zhuān)柚鷪D片，抓住關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文理解“錦囊玉軸”“常以自隨”等詞句，讀懂文章大意;3.抓住“拊掌大笑”“笑而然之”等詞語(yǔ)，想象故事細(xì)節(jié)，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事;4.明白做事需向內(nèi)行請(qǐng)教，看問(wèn)題要全面的道理?！倍菊n的重難點(diǎn)在于：“1.了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)注釋、已有文言文基礎(chǔ)，讀懂文意;2.能用自己的話(huà)發(fā)揮想象講這個(gè)故事?！贝送?，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)指向已經(jīng)與語(yǔ)文要素的落實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生對(duì)取舍與整合有了一定的把握，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)到位。

一、有效聯(lián)結(jié)，扎實(shí)做好語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

小學(xué)階段，文言文的編排數(shù)量非常有限。在教學(xué)中，如何在一個(gè)課時(shí)內(nèi)分清主次，疏通文意，就顯得尤為重要了，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

師：同學(xué)們，讀懂文言文有許多的方法，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：可以猜測(cè)意思。

師：嗯，可以聯(lián)系上下文理解。

生：可以看課文上的注解。

師：對(duì)，借助注釋。

生：可以查字典。

師：嗯，可以借助工具書(shū)，還有嗎？

生：可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。

師：對(duì)，關(guān)鍵詞語(yǔ)很重要，大家看看課文還有哪些提示？

生：可以看課文插圖。

師：大家的思維碰撞出了火花，現(xiàn)在請(qǐng)你用這些方法把文章大意講給同桌聽(tīng)，并把不懂的詞句圈畫(huà)在課文上，相互交流。

在這節(jié)課中，目標(biāo)定位的第一個(gè)重點(diǎn)就是“讓學(xué)生了解一般的文言文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)注釋、已有文言文基礎(chǔ)，讀懂文意”。筆者通過(guò)問(wèn)答的方式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)比較開(kāi)放活躍的課堂氛圍。碰到比較晦澀難懂的句子，筆者是這樣設(shè)問(wèn)的：

師：老師發(fā)現(xiàn)有一句話(huà)比較難懂，出示（尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗），“尾搐入兩股間”是什么樣子的，你們想看看嗎？（圖示）你能通過(guò)圖片說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解嗎？

生：尾巴緊緊地抽縮在兩條大腿中間。

師：“今乃掉尾而斗”又是怎樣的呢？（圖示）你能通過(guò)圖片說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解嗎？

生：現(xiàn)在卻搖著尾巴在斗。

師：你們理解得很正確。讀懂了句子意思，想要停頓也就不難了。老師給你們出一道選擇題，你們覺(jué)得這句話(huà)的停頓應(yīng)該選擇第幾種？（出示）

筆者在以上教學(xué)中充分運(yùn)用了圖示的方法，同時(shí)又在學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上講授了斷句方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化落實(shí)語(yǔ)文要素

知識(shí)不是孤立存在、單一僵化的內(nèi)容，而是以一定或特定的情境為基礎(chǔ)而存在的。知識(shí)是在情境中生成的，并在情境中被整合、調(diào)動(dòng)、運(yùn)用的。在這節(jié)課中“講好故事”是關(guān)鍵，而講好故事的前提是要了解故事中人物的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

1.同一幅斗牛圖，杜處士有所愛(ài)，小牧童是怎么表現(xiàn)的呢？（生答，師隨評(píng)，并出示課件）

2.牧童此時(shí)的反應(yīng)是怎樣的？你能從文中找出依據(jù)嗎？板書(shū)：? 拊掌大笑。

3.我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀，師指導(dǎo)朗讀）

4.牧童在說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候是撫掌大笑，你能把這個(gè)撫掌大笑表述得更具體嗎？

5.此刻杜處士也笑了，這又是怎樣的笑？板書(shū)：笑而然之、杜處士（動(dòng)作+神態(tài)），心里想的（??????? ）。

通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)牧童和杜處士的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)都有了一定的了解，自然為接下來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)做了很好的鋪墊。

接下來(lái)，讓我們換一個(gè)角度，把自己想象成故事里的人物，入情入境地講一講這個(gè)故事。如我姓杜，人稱(chēng)杜處士，我讀了不少書(shū)，可就是不愿意做官……今天天氣真好，放牛去嘍！還沒(méi)出村子，我看見(jiàn)……我是蘇軾，聽(tīng)說(shuō)四川有個(gè)杜處士，尤愛(ài)書(shū)畫(huà)……大家可以選擇其中一個(gè)角色，講一講“我”的故事。

從某種意義上說(shuō)，這種遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是驗(yàn)證語(yǔ)文要素落實(shí)成效的重要手段，學(xué)生在理解這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地講好這個(gè)故事，就是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證，也是語(yǔ)文要素落實(shí)的最好見(jiàn)證。課堂上，筆者與學(xué)生是這樣互動(dòng)的。

師：你想扮演誰(shuí)？

生1：杜處士。

師：好，有請(qǐng)杜處士。

生1：我姓杜，人稱(chēng)杜處士。我讀了很多書(shū)，可就是不愿意做官。我收藏了許多書(shū)畫(huà)，有一幅戴嵩的《斗牛圖》，我非常喜歡它。我出去與朋友喝酒都會(huì)帶著它，游山玩水也會(huì)帶著它，就連睡覺(jué)也要放在枕頭旁邊。一天，我把這幅畫(huà)拿出來(lái)曬太陽(yáng)。這時(shí)，一個(gè)牧童走了過(guò)來(lái)，看了看這幅畫(huà)，先是眉頭一皺，緊接著拍手大笑起來(lái)，對(duì)我說(shuō)道：“這幅畫(huà)，畫(huà)的是斗牛嗎？?jī)膳Ｏ喽窌r(shí)，力氣都在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，這幅畫(huà)卻畫(huà)成了搖著尾巴在斗，錯(cuò)了?！蔽肄哿宿酆?，笑了笑，突然想起一句俗語(yǔ)：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，這個(gè)道理是不變的啊。

師：同學(xué)們，你們想給他幾星？

生2：我想給他三星。因?yàn)樗胂罅ωS富，肢體動(dòng)作也很靈活。

師：確實(shí)很棒。還有同學(xué)愿意上臺(tái)展示嗎？

生3：我。

師：你想扮演誰(shuí)？

生3：小牧童。

師：有請(qǐng)小牧童。

生3：今天天氣真好，放牛去嘍！可還沒(méi)出村子，我就看見(jiàn)一位叔叔。那位叔叔面前擺著一張桌子，桌上不知道放著什么東西，好奇的我走到桌子前，這才發(fā)現(xiàn)桌子上擺著一幅書(shū)畫(huà)。他大概是在曬書(shū)畫(huà)，我仔細(xì)地看了看，竟發(fā)現(xiàn)了一處不對(duì)勁，便拍手大笑，對(duì)他說(shuō)道：“這幅畫(huà)畫(huà)的是斗牛啊，牛相斗的時(shí)候，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，再看這幅畫(huà)，牛卻是搖著尾巴在斗，錯(cuò)了！”叔叔摸了摸他的胡子，晃了晃頭，非常贊同我說(shuō)的話(huà)。

師：你們覺(jué)得老師想給他幾星？

生4：三星。

師：不錯(cuò)，講得很投入，給人一種身臨其境的感覺(jué)。

教學(xué)進(jìn)展到這里，講好這個(gè)故事已然水到渠成了，本課教學(xué)的目標(biāo)也就落實(shí)了。

三、多元解讀，主題線與要素線相輔相成

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是圍繞“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的，雖然語(yǔ)文要素是理解教材的切入點(diǎn)，但也不能一家獨(dú)大，忽略教材的人文主題。在本課中，單從字面上得出的道理是“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，然而，這個(gè)道理真的是“不可改”嗎？筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的。

師：出示苗寨斗牛節(jié)上的照片。

生：我發(fā)現(xiàn)右邊的牛夾著尾巴在斗。

師：用原文的話(huà)回答就是？

生：尾搐入兩股間。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：右邊的牛搖著尾巴在斗。

師：原文是怎么描述的？

生：今乃掉尾而斗。

師：原來(lái)牛的品種不同，斗牛的時(shí)機(jī)不同，它的尾巴所處的狀態(tài)也不一樣。所以，我們看問(wèn)題一定要全面。

這篇文言文非常有意思，寥寥90幾個(gè)字，把我們傳統(tǒng)的畫(huà)作之美、語(yǔ)言之美融為一體，既講述了一個(gè)耐人尋味的故事，又告訴了我們一個(gè)深刻的道理。

統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素的編排是以學(xué)生發(fā)展為縱軸進(jìn)行的，教師雖然是語(yǔ)文要素落實(shí)的主體，但教學(xué)目標(biāo)定位必須圍繞學(xué)情來(lái)展開(kāi)。因此，在解讀、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又要兼顧人文主題與語(yǔ)文要素，抓住目標(biāo)生成點(diǎn)。

作者單位?? 浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)