利用小組合作提高口語表達(dá)能力

馬興文

英語口語表達(dá)能力是指用英語表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。小學(xué)階段英語口語能力的好壞直接影響著學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)好英語這門學(xué)科。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有一定的知識積累，所以教師在啟蒙階段要給他們打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言類學(xué)科的學(xué)習(xí)知識鋪墊極為重要。教師要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，并針對學(xué)生的特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，給每一個(gè)小組布置一些不同的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的興趣，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中比較關(guān)鍵和有效的一種方法。因?yàn)橛⒄Z是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)者需要多溝通、多交流才能理解和把握詞匯、短語、句子的含義。小組合作學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流能力，但是在小學(xué)英語教學(xué)中，如何合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教師所需要思考的問題。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)越來越受到教師的重視，英語教學(xué)目標(biāo)也從單純地提高學(xué)習(xí)成績逐漸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及日常交際能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)不能只依靠日常生活中的交流，更需要教師在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生利用英語主動參與課堂交流與合作。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，世界觀和價(jià)值觀沒有完全形成，對于未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，思想和心智不成熟，但他們的想象力卻非常豐富。教師可以依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動，讓他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。語言是人與人之間交流、傳遞信息的紐帶。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說、愿意說、樂于說，在這“三說”中主動提升口語表達(dá)能力。但是，英語是大多數(shù)學(xué)生并沒有接觸過的科目，剛學(xué)習(xí)時(shí)會讓學(xué)生覺得比較難，而且比較枯燥乏味，他們對英語沒有太多的興趣，學(xué)習(xí)效率比較低。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不會在課堂教學(xué)中主動運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，更不用說在日常生活和交流中應(yīng)用了。歸根結(jié)底，主要是大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生從成績上看是非常優(yōu)秀的，但口語表達(dá)能力比較差。

由于生活環(huán)境和文化觀念的差異，英語與漢語在語言邏輯和表達(dá)方式上存在很多不同之處。比如，早上打招呼的時(shí)候，我們漢語的表達(dá)方式是“早上好”，但英語卻是“good morning”，如果直接翻譯過來就是“好早上”。所以，在英語教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生改變漢語表達(dá)的語言邏輯習(xí)慣。

二、小組合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響

小組合作學(xué)習(xí)是目前比較有效的教學(xué)方法之一。大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)不好英語的很大一部分原因就是膽子小，缺乏自信心，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)無法自己解決，也不好意思去問老師，而且也不愿意在課堂上主動表達(dá)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績越來越差。學(xué)生之間的交流往往會更加隨意、自然、流暢，哪怕自己的口語表達(dá)能力并不是很好，但在小組內(nèi)他們也愿意相互交流，也希望別人能指出自己的不足之處，從而加以改正。

在英語教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如在講授新課的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地掌握句型和詞匯，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)模仿對話，切換角色進(jìn)行對練。這樣，學(xué)生對對話內(nèi)容都能有更好的理解和把握，并且能夠鍛煉和提升自身口語表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在晨讀的時(shí)候大膽運(yùn)用英語和別人交流，從而提升學(xué)生的自信心和口語表達(dá)能力。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念存在偏差

首先，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。受應(yīng)試教育的影響，很多教師覺得傳統(tǒng)教學(xué)方法對于提高學(xué)生成績更有效果。但是，他們卻忽略了一點(diǎn)：學(xué)習(xí)成績只是一時(shí)的，對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力沒有太大的幫助。小學(xué)階段的知識比較簡單，課堂時(shí)間也比較充裕，教師更有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力。其次，大部分教師對小組合作學(xué)習(xí)并沒有太明確的概念，很多時(shí)候，他們只是簡單地布置一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組獨(dú)立去完成，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使得小組合作學(xué)習(xí)缺乏明確的方向，無法提升學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分組不夠科學(xué)合理

小組合作學(xué)習(xí)操作起來看似非常簡單，但是如果分組不科學(xué)也無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和口語表達(dá)能力有一定的差異，如果教師只是簡單地根據(jù)座位順序來分組就有可能導(dǎo)致小組之間學(xué)習(xí)能力不均衡。如果一個(gè)小組內(nèi)的成員英語學(xué)習(xí)能力都比較弱，那么這個(gè)小組不但無法通過小組合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，反而會喪失英語學(xué)習(xí)興趣，可能會使英語學(xué)習(xí)成績越來越差。

四、提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的具體措施

1.改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

“磨刀不誤砍柴工?！苯處熥鳛榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，首先要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，真正了解和掌握發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的方法，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能有更大的提升。教師要主動搜集相關(guān)的資料并自主學(xué)習(xí)，以掌握小組合作學(xué)習(xí)的精髓和操作方法。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，不應(yīng)只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語口語表達(dá)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在口語交流過程中，教師要多關(guān)注口語能力和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對他們在交流中出現(xiàn)的問題要及時(shí)加以糾正，并且鼓勵(lì)他們說出自己在口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題。在小組討論的時(shí)候，教師還可以與小組其他學(xué)生一起探究問題、解決問題。

2.合理分配小組成員

開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提是小組之間學(xué)習(xí)能力一定要均衡。教師不能根據(jù)座位順序簡單地進(jìn)行分組，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格和口語表達(dá)能力分組。我們班的英語學(xué)習(xí)小組一般有四個(gè)人，筆者一般會根據(jù)英語學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)級別，分組時(shí)每個(gè)小組內(nèi)穿插四個(gè)級別的學(xué)生。在小組內(nèi)，英語口語能力較好的學(xué)生可以在交流的時(shí)候幫助口語能力較差的學(xué)生，幫助別人解決問題的過程也能鞏固自己所學(xué)知識。對口語能力較差的學(xué)生來說，通過交流不僅解決了自己遇到的問題，而且從其他同學(xué)身上也學(xué)習(xí)到了很多的知識。這樣一來，小組內(nèi)的每個(gè)人都能得到進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓小組合作學(xué)習(xí)的效率更高。在班費(fèi)充足的前提下，教師可以利用班費(fèi)購買一些學(xué)習(xí)用具對英語學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每隔一段時(shí)間，教師還可以組織一個(gè)班級內(nèi)的“表彰大會”，對最近一段時(shí)間口語能力進(jìn)步突出的學(xué)生和口語交流氛圍良好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，凝聚學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生更樂于參與小組合作學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的英語趣味活動，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情和興趣。可以組織英語課前五分鐘演講活動，要求學(xué)生以組為單位選擇演講主題。主題選定后，小組成員分工搜集資料，撰寫演講稿，最后推選組內(nèi)口語表達(dá)能力最強(qiáng)的一名組員上臺展示。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最能提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的就是課本劇了，課本劇容易讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。因此，教師可以組織一個(gè)課本劇比賽，讓學(xué)生分工表演。在表演課本劇的同時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了很大的提升，英語學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。

總之，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一天兩天的事情，需要教師長年累月地引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于開口說英語，愿意主動交流和表達(dá)。此外，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提升自身教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法，以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者單位?? 陜西省神木市第六小學(xué)