在課堂上“生長(zhǎng)”

龔健輝

課堂，最稀松平常的一個(gè)詞語(yǔ)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋是：“（名）教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。”單純從字面來(lái)看，這里一方面把課堂定義成為一個(gè)物理空間，是一個(gè)場(chǎng)所;一方面也對(duì)課堂的范圍進(jìn)行了延展，那就是除教室之外，“進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所”都可以稱為課堂。細(xì)細(xì)想來(lái)，這是不是和我們當(dāng)今熱議和倡導(dǎo)的“三個(gè)課堂”理念不謀而合呢？

筆者所要論述的，更多的是“第一課堂”。什么是“第一課堂”？陜西省教育廳廳長(zhǎng)劉建林在《打造“三個(gè)課堂”推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文中講道：“‘第一課堂’是指嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程及地方課程的教育教學(xué)‘主陣地’，主要是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通常意義上所指的在教室里上課?！?/p>

如果說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)課堂是個(gè)比較熟稔的詞語(yǔ)的話，那么在課堂上上課，對(duì)于我們教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更是再平常不過(guò)的事兒了。它每天都在高頻地發(fā)生，真實(shí)地存在，周而復(fù)始地循環(huán)，“輕輕悄悄”地到來(lái)又過(guò)去。

有人做過(guò)這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)擁有10年教齡的語(yǔ)文教師，按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)計(jì)算，大約要上3000節(jié)課。那么，作為一名教育工作者，一個(gè)長(zhǎng)期在課堂上躬耕實(shí)踐的教師，我們有沒(méi)有更為深入地思考一下：課堂之于教師、學(xué)生、人的成長(zhǎng)、發(fā)展以及國(guó)家和未來(lái)的重要作用是怎樣的？我們是不是在有意和無(wú)意之間，給課堂去作一些界定，對(duì)好的課堂進(jìn)行一些描摹，并且真真正正地讓這些思考變成行之有效的教學(xué)行為，帶來(lái)顯而易見(jiàn)或厚積薄發(fā)的教學(xué)效果。在某種程度上，這也是對(duì)題目中“生長(zhǎng)”一詞一個(gè)角度的詮釋。至于另外的一個(gè)角度，無(wú)疑是進(jìn)一步聚焦，讓師生在課堂上成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)中共思、共促、共情、共進(jìn)，從而達(dá)到碰撞、共鳴、點(diǎn)燃的作用，獲得生命活力的張揚(yáng)。

那么，什么是“生長(zhǎng)型”課堂呢？筆者認(rèn)為，就是聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科基本素養(yǎng)，以課堂為中心，以課程和教材為載體，通過(guò)高效的教學(xué)組織、科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生道德水平、知識(shí)技能、身心健康、審美情趣等綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到全方位的發(fā)展和提升的過(guò)程?！吧L(zhǎng)型”課堂如何構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面科學(xué)施策、精準(zhǔn)發(fā)力。

一、用明晰的發(fā)展目標(biāo)確?！吧L(zhǎng)”的方向

目標(biāo)是引領(lǐng)，是信念，始于現(xiàn)在，存于未來(lái)，對(duì)于事物的發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。在“生長(zhǎng)型”課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們一定要有一以貫之的目標(biāo)意識(shí)。那就是，就短期而言，我們要聚焦“學(xué)生”，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，同時(shí)兼顧教師在課堂上的成長(zhǎng)與發(fā)展，做到“雙主體、全發(fā)展”;就長(zhǎng)期而言，我們要聚焦“人”，把學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提升到人的一生成長(zhǎng)與發(fā)展的高度，以“人”一生發(fā)展所需要和必備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施、評(píng)估和反觀我們現(xiàn)在的教育教學(xué)行為，確保方向不錯(cuò)、行動(dòng)不疑、措施有效。

二、用先進(jìn)的教學(xué)理念夯實(shí)“生長(zhǎng)”的基礎(chǔ)

理念是基礎(chǔ)，是靈魂，是事物發(fā)展的核心支持。在“生長(zhǎng)型”課堂的構(gòu)建中，先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹(shù)立不容忽視。（1）“學(xué)生主體意識(shí)”，就是牢牢抓住“學(xué)生”成長(zhǎng)這個(gè)牛鼻子，還課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間給學(xué)生、還課堂學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生，學(xué)生能說(shuō)的教師堅(jiān)決不說(shuō)，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不做;教師要做的是做好組織、引導(dǎo)、合作的工作，搭臺(tái)子，引路子，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。（2）“素養(yǎng)第一意識(shí)”，就是牢牢樹(shù)立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是“生長(zhǎng)型”課堂第一要旨的理念，從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)本位”，從“知識(shí)灌輸”走向品格塑造和核心能力培養(yǎng)。（3）“師生共長(zhǎng)意識(shí)”，“生長(zhǎng)型”課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“長(zhǎng)”，又強(qiáng)調(diào)教師的“進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)師生在課堂中、在多邊互動(dòng)中彼此看見(jiàn)、彼此發(fā)現(xiàn)、彼此激勵(lì)與彼此成就。

三、用優(yōu)良的師資隊(duì)伍保證“生長(zhǎng)”的可能

教師是教育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是“生長(zhǎng)型”課堂打造的驅(qū)動(dòng)者。教師的高度決定著學(xué)生的高度，課堂的厚度成就著學(xué)生的深度。在“生長(zhǎng)型”課堂構(gòu)建中，要高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。（1）“以崇高的師德引領(lǐng)成長(zhǎng)”，既重視教師的課堂影響作用，又重視教師的非課堂影響作用;既重視知識(shí)的傳授，又重視教師在課堂及課堂之外一言一行、一舉一動(dòng)的話語(yǔ)方式、思維方式、行為方式甚至生活方式的影響，讓教師的作用無(wú)痕且長(zhǎng)久地與學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)關(guān)聯(lián)，讓教師真正成為學(xué)生“為學(xué)、為事、為人”的楷模。（2） “以豐厚的學(xué)養(yǎng)滋養(yǎng)童年”，要高度重視教師人文情懷的培養(yǎng)及文化底蘊(yùn)的積淀。讓教師通過(guò)心中的萬(wàn)千氣象、目中的澄澈光明、口中的千朵蓮花，得到學(xué)生的尊重、仰慕與追隨。讓教師在詮釋學(xué)科、詮釋世界、詮釋自己的過(guò)程中，幫助學(xué)生獲得更扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、更遠(yuǎn)大的志向目標(biāo)和更豐盈的童年生活。（3）“以宏闊的視角面向未來(lái)”，學(xué)生成長(zhǎng)的潛能性和人的發(fā)展的終身性決定了教師必須具有“未來(lái)眼光”，要站在國(guó)家、民族和一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的角度去思考當(dāng)下的教育。要進(jìn)一步提升教師的“全人視域”，既從一節(jié)課、一個(gè)學(xué)科的角度完成教學(xué)，從一個(gè)人、人的一生的角度奠基素養(yǎng)，又站在國(guó)家和民族發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才需求的高度去思考、去踐行，為學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)的發(fā)展提供更無(wú)限的“生長(zhǎng)”可能。

四、用完備的課程體系搭建“生長(zhǎng)”的支架

課程是載體，是介質(zhì)，是課堂實(shí)施的核心內(nèi)容與重要支撐?！吧L(zhǎng)型”的課堂一定要有“生長(zhǎng)型”的課程，具體表現(xiàn)在：（1）“課程的規(guī)劃要科學(xué)”。課程的頂層設(shè)計(jì)，既要兼顧國(guó)家政策要求，又要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、結(jié)合教師特長(zhǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀;既要有中長(zhǎng)期的整體謀劃，又要有分階段的具體部署，充分發(fā)揮規(guī)劃的指導(dǎo)作用。（2）“課程的體系要完備”。在課程框架構(gòu)建上，完備“國(guó)家—地方—校本課程”建設(shè)，形成縱貫線;構(gòu)建“學(xué)科+”課程群，做出橫坐標(biāo)?！耙粰M一縱”螺旋上升，互為補(bǔ)充，形成課程“能量場(chǎng)”。（3）“課程的實(shí)施要精細(xì)”。在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整課程方向，調(diào)控課程的節(jié)奏，調(diào)配課程實(shí)施人員，優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程，監(jiān)測(cè)課程實(shí)施效果。

五、用高效的教學(xué)組織激發(fā)“生長(zhǎng)”的潛能

教學(xué)組織是實(shí)操，是落地，是“生長(zhǎng)型”課堂最重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。在“生長(zhǎng)型”課堂建構(gòu)中，這一環(huán)節(jié)舉足重輕。（1）“精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)”。通過(guò)課標(biāo)研讀、教參研讀、單元及教材研讀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際和教師自身特點(diǎn)，確定描述精準(zhǔn)、科學(xué)合理且課堂可達(dá)成度高的教學(xué)目標(biāo)。（2）“有效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。圍繞目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段恰適，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重難點(diǎn)突破有效，時(shí)間分配合理。（3）“科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)”。將師生的課堂“生長(zhǎng)”作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、過(guò)程參與和情感升華，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和多主體性。

六、用良好的的家校互動(dòng)形成“生長(zhǎng)”的合力

課堂并不是一個(gè)孤立的存在，“第一課堂”雖然在校內(nèi)發(fā)生，但是它與“第二課堂”“第三課堂”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這個(gè)意義上，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有可能成為課堂參與的主體。所以，在“第一課堂”的實(shí)施過(guò)程中，我們可以有意識(shí)地提高課堂的開(kāi)放度，讓家長(zhǎng)知道學(xué)校的課堂里在干些什么，感受到“雙減”“五項(xiàng)管理”背景下課堂上發(fā)生了哪些變化，知道國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，做到同思同行，同伴同行，持續(xù)發(fā)力，久久為功。

課堂是什么？“生長(zhǎng)型”課堂是什么？應(yīng)該是知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，能力的“發(fā)展場(chǎng)”，道德的“提升場(chǎng)”，更是師生情感的“交流場(chǎng)”，思維的“碰撞場(chǎng)”，生命的“交融場(chǎng)”，讓我們一起，在一節(jié)節(jié)的“課”中，在一次次的“教”中，在一場(chǎng)場(chǎng)的“磨”（研）中，在課堂上“生長(zhǎng)”！

作者單位?? 陜西省西咸新區(qū)灃西第一小學(xué)? 灃西新城第三小學(xué)