高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

胡銳

[摘? 要]音樂表演專業(yè)具有鮮明的實(shí)操性特征，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項目和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力成為高職院校音樂表演專業(yè)的基本任務(wù)。文章在簡要闡述高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)面臨的問題，據(jù)此提出針對性的解決措施，以指導(dǎo)高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生音樂表演實(shí)操能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 音樂表演專業(yè)? 實(shí)踐教學(xué)改革

高職院校不僅是高等教育的重要組成部分，還是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需求的高技能、應(yīng)用型專門人才的任務(wù)。高職院校音樂表演專業(yè)具有鮮明的實(shí)操性、應(yīng)用性特征，在高職院校人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)一步凸顯出了實(shí)踐教學(xué)的重要意義。目前，高職院校音樂表演專業(yè)普遍開展了實(shí)踐教學(xué)活動，但也存在一系列亟待解決的問題，教師需要秉持動態(tài)創(chuàng)新理念來審視實(shí)踐教學(xué)方式，總結(jié)存在的問題，提出針對性的解決措施，推動實(shí)踐教學(xué)工作持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式

1.微觀層面引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校音樂表演專業(yè)主要是使學(xué)生掌握音樂表演技能，能夠登臺表演，無論是音樂理論、曲式結(jié)構(gòu)分析教學(xué)，還是民族樂器、管弦樂器、演奏指揮教學(xué)，教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在課程教學(xué)過程中普遍引入了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，諸如音樂理論課鼓勵學(xué)生搜集作品進(jìn)一步解讀聲樂理論，和聲、復(fù)調(diào)課程要求學(xué)生能夠演奏出特定的聲樂效果，曲式課程鼓勵學(xué)生能夠獨(dú)立分析曲式結(jié)構(gòu)，而民族樂器、管弦樂器課程要求學(xué)生能夠順利進(jìn)行器樂演奏活動。這些課程普遍采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練”的教學(xué)方式，使得學(xué)生在各種課堂上都能夠在教師的指導(dǎo)下迅速進(jìn)行技能訓(xùn)練活動。這一方面是教師通過實(shí)踐訓(xùn)練深化了學(xué)生的理論知識認(rèn)知與應(yīng)用能力，另一方面也進(jìn)一步提高了學(xué)生的聲樂表演實(shí)操能力。

2.中觀層面開展實(shí)踐教學(xué)課程

音樂表演考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)，而音樂理論、曲式結(jié)構(gòu)分析、民族樂器、管弦樂器、演奏指揮教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專項能力。高職院校音樂表演專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的登臺表演能力，普遍在大二學(xué)年和大三學(xué)年開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，一些學(xué)校設(shè)置了民族樂器二胡表演課程、民族樂器琵琶表演課、阮族合奏課、彈撥樂合奏課、吹打樂合奏課、民族樂器合奏課等;也有一些學(xué)校設(shè)置了民族樂器表演課（一）、民族樂器表演課（二）之類的實(shí)踐教學(xué)模塊。這些實(shí)踐課程均引入了具體的器樂作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自主地進(jìn)行器樂作品分析、訓(xùn)練與表演活動，這有力地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的作品分析與演奏能力。部分實(shí)踐教學(xué)課程甚至還組織了器樂表演晚會、器樂競賽活動等，以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練和表演器樂作品的積極性，并由此進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富學(xué)生登臺表演的經(jīng)驗和能力。

3.宏觀層面進(jìn)行校外實(shí)習(xí)活動

音樂表演課堂教學(xué)乃至于校內(nèi)組織的各種登臺表演活動與社會工作環(huán)境還存在著一定的差距。高職院校聲樂表演專業(yè)還應(yīng)多借助校企合作平臺、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，在大四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入到具體的工作崗位，參與具體的音樂表演。學(xué)校要為學(xué)生安排具體的指導(dǎo)教師，并要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)過程，作好實(shí)習(xí)報告，甚至還可以設(shè)置一定數(shù)量的學(xué)分，學(xué)生在完成實(shí)習(xí)工作并符合實(shí)習(xí)要求才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，最終順利畢業(yè)。這是高職院校聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的一個重要組成部分，一方面通過在具體音樂表演工作崗位中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的音樂表演實(shí)踐能力;另一方面為學(xué)生以后走出校門進(jìn)入社會搭建“橋梁”，使學(xué)生能找到更為合適的工作，然后快速適應(yīng)和進(jìn)入工作狀態(tài)。

高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)要求低

高職院校音樂表演專業(yè)各類課程安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的目的，是為了通過實(shí)踐操作來鞏固學(xué)生的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的音樂表演實(shí)踐能力。然而筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)過程中開展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容普遍存在著教學(xué)要求低的問題。一是課程教師引入的一些簡單化、初級性的實(shí)踐案例，很難達(dá)到鞏固理論知識和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的;二是課程教師對于學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)要求比較寬松，往往是淺嘗輒止，很少嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)踐項目;三是音樂表演課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是圍繞著單一知識點(diǎn)進(jìn)行的，無法對課程教學(xué)中多樣化的知識點(diǎn)進(jìn)行更全面的覆蓋和更為綜合的應(yīng)用。以上這些導(dǎo)致學(xué)生只掌握了一些碎片化的實(shí)踐技能，既無法形成對多元知識的關(guān)聯(lián)認(rèn)知與記憶，也無法在具體音樂表演中進(jìn)行整合應(yīng)用。

2.實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性

實(shí)踐課程是在分門別類的音樂理論、曲式結(jié)構(gòu)分析、民族樂器、管弦樂器、演奏指揮課程之外安排的一類音樂表演綜合實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對于不同類型音樂表演知識的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前，高職院校音樂表演專業(yè)的綜合實(shí)踐課程面臨的突出問題是缺乏系統(tǒng)性，也就是各個實(shí)踐課程或者是實(shí)踐教學(xué)模塊往往是相互隔離的，一方面在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了碎片化的音樂表演知識，無法對音樂表演理論與技能形成融會貫通的認(rèn)知效果和應(yīng)用能力;另一方面實(shí)踐課程主要集中在大二學(xué)年和大三學(xué)年，缺乏與各學(xué)期所設(shè)置的音樂表演課程的關(guān)聯(lián)性，且實(shí)踐課程之間缺乏層層遞減的難易度與內(nèi)容結(jié)構(gòu)聯(lián)系，這造成學(xué)生面臨著技能訓(xùn)練與應(yīng)用障礙，降低了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效率。

3.校外實(shí)踐多流于形式

校外實(shí)踐是高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，很多高職院校都制定有詳細(xì)的校外實(shí)踐制度、保障措施與督促方法。然而筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校音樂表演專業(yè)校外實(shí)踐還存在著流于形式的問題。很多學(xué)生選擇自主實(shí)踐的方式，但這些學(xué)生實(shí)際上并沒有進(jìn)入相關(guān)的實(shí)踐單位參與實(shí)踐，僅僅是蓋了一個“公章”，拿到了一份實(shí)踐證明。尤其是部分學(xué)生所選擇的實(shí)踐單位與個人的音樂表演專業(yè)毫無聯(lián)系，提交的實(shí)習(xí)報告卻通過了學(xué)院的審核，獲得了相應(yīng)的學(xué)分。一些學(xué)生雖然進(jìn)入校企合作單位參與了實(shí)踐，但主要是做一些整理材料、輔助服務(wù)等方面的基礎(chǔ)性工作，變成了廉價的勞動力。由于學(xué)生的實(shí)踐與他們的音樂表演專業(yè)關(guān)系不大，無法實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生專業(yè)知識和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生失去實(shí)踐興趣，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方案

1.引入項目式實(shí)踐教學(xué)法

當(dāng)前，高職院校音樂表演專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作之所以存在著教學(xué)要求低的問題，根本原因在于教師引入的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致其統(tǒng)領(lǐng)的知識點(diǎn)有限，教學(xué)過程淺嘗輒止，很快轉(zhuǎn)移到對其他知識點(diǎn)的教學(xué)。因此，高職院校音樂表演專業(yè)教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，引入項目式實(shí)踐教學(xué)法，即在課前選擇一個具體的音樂作品項目，將每一節(jié)課的理論教學(xué)內(nèi)容引入到對音樂作品的解讀、訓(xùn)練與表演活動之中，隨著音樂理論教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，對于作品項目的解讀與訓(xùn)練也不斷深化。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，一方面能夠保證單個實(shí)踐教學(xué)項目對于課程知識點(diǎn)的全面覆蓋，避免出現(xiàn)理論教學(xué)缺陷;另一方面也可以增強(qiáng)教師對于項目教學(xué)方案的重視程度，基于提高理論教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的目的而深入和系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生解讀、訓(xùn)練和表演音樂作品，避免課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)淺嘗輒止問題的產(chǎn)生。

2.建構(gòu)整合實(shí)踐課程體系

聲樂表演實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)性、層次性特征，高職院校教師需要結(jié)合各學(xué)期專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和具體情況，建構(gòu)起整合性的實(shí)踐課程體系。筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生大都具有一定的器樂演奏技能基礎(chǔ)，他們進(jìn)入學(xué)校后的第一個學(xué)期主要是進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)理論、器樂基本技巧的學(xué)習(xí)，因此可以在第一個學(xué)期安排器樂演奏課（一）的實(shí)踐課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生分析、訓(xùn)練和演奏二胡、琵琶、古箏、阮之類的傳統(tǒng)器樂作品。學(xué)生在第二個學(xué)期開始進(jìn)行更加專業(yè)的音樂理論、曲式結(jié)構(gòu)分析的學(xué)習(xí)活動，因此可以在第二個學(xué)期安排器樂演奏課（二）的實(shí)踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生另外一種傳統(tǒng)樂器演奏能力。學(xué)生在第三個學(xué)期主要是學(xué)習(xí)不同器樂之間的合奏，因此可以在第三個學(xué)期安排器樂演奏課（三）的實(shí)踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)樂器合奏能力。第四個學(xué)期安排的器樂演奏課（四）的實(shí)踐教學(xué)模塊仍然以合奏教學(xué)為主。將實(shí)踐課程貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，既鞏固了學(xué)生各個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也層層遞進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.開展校外定向?qū)嵺`活動

校外實(shí)踐是高職院校音樂表演專業(yè)課程系統(tǒng)的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂表演實(shí)踐能力的重要方式，因而要扎實(shí)、高效地推進(jìn)校外實(shí)踐工作。針對當(dāng)前校外實(shí)踐流于形式的問題，文章提出高職院校音樂表演專業(yè)可以開展校外定向?qū)嵺`活動，也就是盡量減少自主實(shí)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)取向，將學(xué)生分配到校企合作單位、用人單位等，保證學(xué)生能夠從事與音樂表演專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)與校企合作單位、用人單位的溝通，要求這些企業(yè)和單位重視學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生提供一些實(shí)踐效果好的任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。高職院校也要為教師分配明確的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生，要求教師審查學(xué)生的實(shí)踐崗位與任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題，并給予及時的指導(dǎo)和處理。高職院校最后還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐報告的審查，避免出現(xiàn)為了應(yīng)付實(shí)踐而簡略填寫內(nèi)容和隨意蓋章的現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)? 語

高職院校音樂表演專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)工作是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。目前，高職院校音樂表演專業(yè)在微觀層面引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在中觀層面開展實(shí)踐教學(xué)課程，在宏觀層面進(jìn)行校外實(shí)習(xí)活動，在取得一定實(shí)踐教學(xué)成果的同時，也面臨著實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)要求低，實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性，校外實(shí)踐多流于形式的問題。針對這些問題，高職院校音樂表演專業(yè)需要引入項目式實(shí)踐教學(xué)法，建構(gòu)整合實(shí)踐課程體系，開展校外定向?qū)嵺`活動，由此提高實(shí)踐教學(xué)工作的規(guī)范性和音樂表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮大磊.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的優(yōu)化路徑分析[J].北方音樂，2020（9）：155-156.

[2]郝志宇.高職院校音樂表演專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與應(yīng)用型教學(xué)理念思考[J].中國文藝家，2020（5）：135-136.

[3]趙子璇.音樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革研究——以古箏演奏為例[J].藝術(shù)評鑒，2019（2）：103-105.