高校英語分層教學(xué)模式的應(yīng)用

孫建春

摘? 要 結(jié)合相關(guān)的概念，分析實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的合理分層、實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程及課后學(xué)習(xí)的合理分層、實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評價的合理分層等方面，提出高校英語分層教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 高校英語;分層教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0099-03

0? 引言

近些年，世界各個國家之間的交往日益頻繁，經(jīng)濟(jì)與文化間的交流也變得十分密切，英語成為雙方溝通和交流的重要工具。高校應(yīng)該承擔(dān)起教書育人的重任，積極培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強(qiáng)英語實(shí)踐能力的專業(yè)人才[1]。為了穩(wěn)步提升學(xué)生的英語水平，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面作出準(zhǔn)確判斷，通過全面的分析與考察，明確學(xué)生的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)，合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，達(dá)到相對理想的因材施教的教學(xué)目標(biāo)，有效提升高校的英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

1? 分層教學(xué)模式概述

所謂分層教學(xué)模式，重點(diǎn)是指在組織開展教學(xué)工作的過程中，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐能力等因素展開合理的層次劃分，劃分于特定層次中的學(xué)生具有相近的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力;依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分考慮每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和個性特征，運(yùn)用科學(xué)的分層教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教的總體教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)展差異得以充分考慮，打破了原有的思維認(rèn)知，排除了相應(yīng)的智力歧視，確保不同層次的學(xué)生均能在積極的參與中認(rèn)真接受教師實(shí)際傳授的教學(xué)內(nèi)容，獲得長足的進(jìn)步。分層教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在具體運(yùn)用的過程中所彰顯出的實(shí)際作用和學(xué)術(shù)價值，對于高校開展英語教學(xué)工作具有積極的影響[2]。

2? 高校英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的必要性

在生源日益萎縮的今天，高校擴(kuò)招受到廣泛關(guān)注，招生形勢發(fā)生較為顯著的變化，因而對部分生源地的教學(xué)水平提出較為嚴(yán)格的要求。但是由于各個地區(qū)的教學(xué)水平有差異，使得英語教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的情況，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與接受能力有明顯的差異，導(dǎo)致各地學(xué)生聚集時反映出一定的層次性。為了適當(dāng)緩解教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生層次不一的矛盾，需要高校正視當(dāng)前的基本趨勢，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價體系的時候合理確立教學(xué)方針，調(diào)整教學(xué)策略。

分層教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，為了將教育背景各異的學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分，教育官員認(rèn)為應(yīng)該積極探索并合理地運(yùn)用分層教學(xué)的教育模式。自20世紀(jì)80年代開始，我國開始引進(jìn)分層教學(xué)模式，國內(nèi)的眾多高校開始積極地利用這一教學(xué)模式組織教學(xué)活動，并收獲了相應(yīng)的教學(xué)成果。因此，我國高校在深化教學(xué)改革的過程中合理地運(yùn)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必要選擇。

3? 高校英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢及局限

3.1? 優(yōu)勢

3.1.1? 確保課堂效率的提升? 在高校英語教學(xué)中合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力層次充分考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)不同層次的合理備課，確定了更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生可以有針對性地提升自己的能力[3]。通過分層次教學(xué)，學(xué)生可以獲得教師有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師設(shè)計出合理的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生廣泛地、自主地參與師生雙邊的教學(xué)活動，在良好的教學(xué)情境下提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。平等民主的教學(xué)氛圍給不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)保證，尤其對于部分英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言是至關(guān)重要的，分層教學(xué)模式有利于他們掌握所學(xué)的知識，為其成長和發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。

3.1.2? 強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性? 在高校英語教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的主體地位，影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。高校英語教學(xué)合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，明顯調(diào)動、激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為啟發(fā)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，學(xué)生可以積極主動地思考問題，自主廣泛地參與教學(xué)活動，提高認(rèn)知能力和水平，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2? 局限

將分層教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，原有的班級組織形式可能會受到一定影響，這就會給課程安排和班級管理方面帶來很大的考驗(yàn)。在全校范圍內(nèi)落實(shí)英語分層教學(xué)模式，可能會受到其他專業(yè)的限制和影響。全校在英語課程的安排上也面臨許多難題，全校實(shí)施的難度較大，學(xué)生承擔(dān)的課業(yè)壓力較為繁重，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。在實(shí)施了分層教學(xué)模式之后，班級中的學(xué)生干部也會失去原有的核心價值，教師的教學(xué)管理工作也需要承受更大的壓力[4]。

4? 高校英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

4.1? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的合理分層

在高校的英語教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時候應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、語言能力等，綜合考慮多種情況，制訂具有明確針對性的教學(xué)方案，保證教學(xué)工作開展得穩(wěn)妥、順暢。通常來說，教師需要將學(xué)生合理地劃分為三個不同的層次。

第一層主要是基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，區(qū)分出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，對他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予關(guān)注，合理地加以引導(dǎo)。

第二層則是學(xué)習(xí)成績一般、聽說讀寫能力較為薄弱的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該強(qiáng)化合理的引導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動中強(qiáng)化他們的知識基礎(chǔ)，提升他們多方面的能力。

第三層則是英語知識基礎(chǔ)薄弱，未表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，在其他方面能力也較弱的學(xué)生。對這部分學(xué)生，教師要重點(diǎn)給予關(guān)注，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，使其逐步跟上全班學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

合理分層之后，教師可以設(shè)定出具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以依照自身水平有目的地學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)不同層次間學(xué)生的互動性。

另外，教師應(yīng)該依照學(xué)生的分層情況科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)：對于上述提及的第一層次學(xué)生，可以確定明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，確保他們可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合能力;對于第二層次的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有針對性地確定教學(xué)尺度，確保這部分學(xué)生能夠維持在較為穩(wěn)定并穩(wěn)中求進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài);對于第三層次的學(xué)生，應(yīng)該依照他們的實(shí)際情況，制定出低于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，讓他們可以接受相應(yīng)的鼓勵與指導(dǎo)，在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保能夠?qū)崿F(xiàn)階段性的進(jìn)步。

4.2? 實(shí)現(xiàn)對教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的合理分層

為確保高校英語教學(xué)取得明顯成效，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師應(yīng)該在不同的教學(xué)階段制訂合理的教學(xué)計劃，為彰顯分層教學(xué)模式的效果打下相對堅實(shí)的基礎(chǔ)[5]。例如，在具體的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：對于第一層次的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┯⒄Z閱讀書目，保證他們能夠清楚地了解相關(guān)雜志與報紙的信息，以此強(qiáng)化對英語本土文化的理解，逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要意義;對于第二層次的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亻_展鞏固訓(xùn)練活動，將相關(guān)的知識作為鞏固知識的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵他們逐步接受新的知識，真正掌握新的詞匯和短語等;對于第三層次的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)刈屗麄兘佑|到難度較低的英語文章，保證他們在具體的語言實(shí)踐過程中鞏固基礎(chǔ)，掌握基本的語法和表達(dá)技巧，逐步優(yōu)化技能，實(shí)現(xiàn)自我的提升。

另外，為了保證第三層次的學(xué)生能夠收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該重視興趣教學(xué)的重要性，需要適當(dāng)?shù)貫槠洳シ沤?jīng)典電影，讓他們接受英語知識的熏陶。如《歌舞青春》《哈利·波特》等都能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們直觀感受英語語言國家的文化氛圍，鍛煉相應(yīng)的聽力與表達(dá)能力，逐步提升學(xué)習(xí)的動力與興趣。

4.3? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評價的合理分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價工作往往采取較為單一的評價形式，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，具體的檢驗(yàn)成效并不理想。在分層教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)該重視分層考核工作的落實(shí)情況，逐步強(qiáng)化考核評價工作的有效性和合理性，確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面清晰的了解。在考核評價工作中要注意保護(hù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)規(guī)避對他們造成的不必要的精神沖擊。高校英語教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生展開合理的對比，通過內(nèi)部的比較，選擇出不同層次中具有代表性的學(xué)生，對其給予適當(dāng)?shù)莫剟?，進(jìn)而激發(fā)其他的學(xué)生。

另外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價的目標(biāo)，借助于動態(tài)化的評價手段，變單一的考核方式為多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以直觀的展示，得到有效的檢驗(yàn)。通過合理對比前后的學(xué)習(xí)成績，證明學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們切身感受到自己知識和能力的有效提升[6]。對于學(xué)生的進(jìn)步及退步的情況，應(yīng)該依照一定的權(quán)重合理地計入總分，由此獲取最真實(shí)的考評結(jié)果。不同層次的學(xué)生也應(yīng)該靈活地調(diào)整，教師可以結(jié)合學(xué)生進(jìn)步、退步的情況重新分層，不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

5? 結(jié)語

事實(shí)表明，分層教學(xué)模式是一種科學(xué)的、成功的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。為了保證高校英語教學(xué)工作的順利開展，取得相對圓滿的教學(xué)成效，要積極地研究、探索、推行、運(yùn)用分層教學(xué)模式，在教學(xué)對象的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動的開展、考核評價機(jī)制的建立等方面，把這種教學(xué)模式的理念合理地融入其中，把因材施教落到實(shí)處，確保英語教學(xué)工作的開展符合學(xué)生的實(shí)際情況，使所有學(xué)生均能學(xué)有所得、長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]羊媛.英語教學(xué)中中華文化“傳播力”的培養(yǎng)：以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2020（22）：106-108.

[2]伍惠娟.基于專業(yè)認(rèn)同理論的地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究：以云南省五所高校實(shí)證研究為例[J].大理大學(xué)學(xué)報，2020，5（7）：117-122.

[3]方梅香，戰(zhàn)健.藝術(shù)類高校大學(xué)英語分層教學(xué)提高班教學(xué)策略探析：以四川傳媒學(xué)院為例[J].課程教育研究，2020（17）：104-105.

[4]張輝瑩，劉芳婧.以人為本 因材施教：新時期大學(xué)英語課程建設(shè)與分層教學(xué)改革探索[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，33（2）：121-124.

[5]顧君.高校英語聽說教學(xué)模式研究：評《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)研究：理論、模式與評價》[J].新聞戰(zhàn)線，2017（4）：161-162.

[6]羅賢卿.民族高校大學(xué)英語分層教學(xué)研究：以合作民族師范高等?？茖W(xué)校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（24）：62-64.