心理虐待與忽視對(duì)青少年疏離感的影響：領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要的中介模型

顏志雄，顏志強(qiáng)，李 賞，鄒 霞

1.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299；2.右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000；3.廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022

引 言

在社會(huì)性發(fā)展過程中，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)校和家庭生活往往充滿期待，喜歡與老師、同學(xué)和父母相處，能感受到安全和快樂。但隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入高年級(jí)后，受學(xué)業(yè)壓力、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系和學(xué)校氛圍等因素的影響，部分學(xué)生逐漸表現(xiàn)出焦慮、抑郁、厭學(xué)或離群等行為，開始與周圍生活隔離[1]。這一階段的孩子一般處于青春叛逆期，自我同一性尚未建立，其自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向等受父母和教師態(tài)度的影響較大。如果父母或教師在這一階段存在忽視、苛責(zé)、打罵或體罰等行為，孩子容易對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)形成負(fù)面評(píng)價(jià)，之前所形成的歸屬感、愉悅感降低，開始回避周圍的生活，即疏離感。當(dāng)前，疏離感成為困擾學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的孩子心理“頑疾”而受到了高度關(guān)注[2]。

疏離感(Alienation)是一個(gè)較為寬泛的概念，涉及面廣，沒有統(tǒng)一的界定，與脫離(Disengagement)、無(wú)動(dòng)機(jī)(Amotivation)和不滿(Disaffection)等概念通用。廣義的疏離感指?jìng)€(gè)體感覺失去與他人親密接觸的一種消極情感體驗(yàn)，與周圍的生活保持距離，包括認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面。狹義的疏離感專指學(xué)校疏離感(School Alienation),即對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)產(chǎn)生的疏離感。本文所探討的疏離感為廣義的疏離感。

疏離感對(duì)個(gè)體的心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，是阻礙個(gè)體心理發(fā)展的重要誘因，使個(gè)體產(chǎn)生無(wú)安全感、無(wú)意義感和壓迫拘束感，主觀幸福感降低，從而出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等行為問題[3]。與伴有肢體接觸的顯性的、即時(shí)的校園欺凌不同，疏離感并不具有明顯的外部行為表現(xiàn)，如果自身無(wú)法調(diào)適，又缺乏適宜的家庭和學(xué)校資源的支持，可能會(huì)惡化為自閉、社交障礙甚至是反社會(huì)行為等嚴(yán)重的心理疾患，影響青少年畢生的發(fā)展[4]5。

疏離感的形成受諸多因素影響[5]。根據(jù)以往研究，主要誘因有自身素質(zhì)，如身體缺陷、膽小拘謹(jǐn)、學(xué)業(yè)期待低等；年齡特征，如童年期、青春期等；負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，如能力低、失敗經(jīng)歷、受教師和父母責(zé)罰等；社會(huì)關(guān)系，如受到教師的忽視、歧視、不公正待遇等；家庭與社會(huì)氛圍，如專制型父母教養(yǎng)方式和教師管理方法、敵對(duì)的同伴關(guān)系等。綜上，童年經(jīng)歷、家庭環(huán)境(父母教養(yǎng)方式)、社會(huì)環(huán)境(同伴/師生關(guān)系、學(xué)校/班級(jí)氛圍)等可能是引發(fā)疏離感的客觀原因。同時(shí)，個(gè)體自身對(duì)社會(huì)關(guān)系的感知和心理期待等因素可能是形成疏離感的主觀原因。從以往研究來看，較少有研究同時(shí)從主客觀兩個(gè)方面考察多個(gè)因素對(duì)疏離感的作用機(jī)制。因此，本文試圖從童年經(jīng)歷(心理虐待與忽視)、基本心理需要和社會(huì)關(guān)系(領(lǐng)悟社會(huì)支持)3個(gè)方面來綜合探討與疏離感的關(guān)系，較全面地揭示疏離感的作用機(jī)制。

虐待與忽視是當(dāng)前公認(rèn)的影響兒童和青少年身心發(fā)展的焦點(diǎn)問題，具體可分為身體虐待、性虐待、心理虐待和忽視4種類型[6]。在兒童成長(zhǎng)過程中，受到心理虐待與忽視的情況較為普遍，90%的兒童會(huì)經(jīng)歷不同程度的忽視、苛責(zé)和辱罵。實(shí)施心理虐待與忽視的父母或教師在主觀意愿上可能只是希望孩子更優(yōu)秀、更符合社會(huì)規(guī)范，并非有意傷害或詆毀。因此，其影響具有隱蔽性，發(fā)現(xiàn)通常滯后，導(dǎo)致干預(yù)不及時(shí)，對(duì)兒童造成廣泛、漫長(zhǎng)而深遠(yuǎn)的傷害[7]697-714。其對(duì)兒童在認(rèn)知、情緒、行為和人際等方面的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不良影響，具體表現(xiàn)為情緒低落、低自尊、恐懼、焦慮等情緒問題，抵抗、尋求關(guān)注、無(wú)責(zé)任感、反社會(huì)等行為問題，學(xué)業(yè)水平低、校園疏離等發(fā)展問題，欺凌、攻擊、退縮等同伴交往問題，以及身體發(fā)育不良及身體疾病等。來自兒童期心理虐待與忽視的創(chuàng)傷經(jīng)歷可能在中學(xué)階段出現(xiàn)繼發(fā)性心理及行為問題。幼年經(jīng)歷過情感忽視的個(gè)體在與同輩群體相處中，其心理韌性較低[8]，處于被疏遠(yuǎn)、隔離的人際狀態(tài)，到青年期更容易感受到孤獨(dú)[9]，其影響甚至可延續(xù)到個(gè)體成年以后[7]697-711。專制型家庭教養(yǎng)方式是導(dǎo)致心理虐待與忽視的主要因素，家長(zhǎng)的過度控制、斥責(zé)會(huì)導(dǎo)致兒童壓抑、退縮、自卑，對(duì)他人產(chǎn)生排斥、疏遠(yuǎn)[10]。

幸運(yùn)的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并非經(jīng)歷過心理虐待與忽視的青少年都無(wú)法適應(yīng)之后的生活，同伴支持、學(xué)業(yè)順利、朋友關(guān)心等可能是緩解疏離感的保護(hù)性因素，這些青少年也可以與其他未經(jīng)歷虐待與忽視的同伴一樣，享受健康快樂的生活。其中，朋輩、親友等的社會(huì)支持和信任、自信等基本心理需要的滿足可能是重要的保護(hù)因素。

社會(huì)支持是促進(jìn)兒童、青少年社會(huì)性發(fā)展的主要支撐。領(lǐng)悟社會(huì)支持(Perceived Social Support) 是個(gè)體對(duì)自己被家庭、朋友以及重要他人支持程度的主觀感受和評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高的個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力性事件時(shí)能表現(xiàn)出彈性人格，以緩解消極情緒和行為[11]。相反，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低的個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)支持不敏感，更易產(chǎn)生抑郁[12]。在影響兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的諸多因素中，依戀關(guān)系是核心內(nèi)容，相比恐懼、焦慮和回避型依戀個(gè)體，安全型依戀個(gè)體的人際關(guān)系更穩(wěn)定，具有更為積極的自我和他人觀念，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平更高[13]。依據(jù)領(lǐng)悟社會(huì)支持緩沖器模型，心理虐待、心理忽視對(duì)青少年心理健康水平的負(fù)性影響可能來自家庭、同伴、親友和教師支持等多個(gè)方面，如較高的家庭經(jīng)濟(jì)地位、親密的同伴關(guān)系可調(diào)節(jié)心理虐待與忽視的不良影響[14]。

基本心理需要(Basic Psychological Needs)，如自主(Autonomy)、勝任(Competence)和關(guān)系(Relatedness)等需要，是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件和驅(qū)動(dòng)力[15]10-11。基本心理需要的滿足在焦慮型依戀和憂慮(羞恥、抑郁、孤獨(dú))之間起部分中介作用，在回避型依戀和憂慮中起完全中介作用[16]。另一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要滿足作為中介變量可解釋工作環(huán)境對(duì)工作行為、態(tài)度和心理健康的積極影響[17]。基本心理需要得到滿足的個(gè)體往往身心和諧、人際關(guān)系融洽，表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極情感[18]和親社會(huì)動(dòng)機(jī)[19]。而受到心理虐待的兒童基本心理需要缺失，容易產(chǎn)生疏離感并出現(xiàn)不良行為[20]。綜上，基本心理需要可能在兒童期心理虐待與忽視和疏離感的相互作用中扮演重要角色。

基本心理需要的滿足程度還可能受領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的影響。較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平能更好地滿足個(gè)體的自主、勝任和關(guān)系等需要，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如興趣)或促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，使其在活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)[21]。研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的青少年，關(guān)系需要容易得到滿足，其人際信任易增強(qiáng)、孤獨(dú)感易緩解[22]。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體還能緩解其急性心理應(yīng)激反應(yīng)，更好地滿足其自主需要[23]?？梢?，基本心理需要與孤獨(dú)感、社會(huì)支持關(guān)系密切，并相互影響。

以往研究從心理虐待與忽視、領(lǐng)悟社會(huì)支持、基本心理需要和疏離感等各個(gè)角度探討其對(duì)個(gè)體社會(huì)功能、情緒表現(xiàn)的影響，主要從單個(gè)視角考察其對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。事實(shí)上，疏離感是由多個(gè)因素共同影響形成的對(duì)社會(huì)環(huán)境和關(guān)系的綜合體驗(yàn)。從單一方面探討與疏離感的關(guān)系還不足以全面揭示疏離感的作用機(jī)制和影響特征，同時(shí)綜合考慮多個(gè)主要因素的共同作用才能從整體上較為全面地考察疏離感的作用機(jī)制。本研究綜合探討領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要這兩類重要的社會(huì)功能保護(hù)性因素在心理虐待與忽視和疏離感相互關(guān)系中的作用，為深入理解疏離感的影響機(jī)制、探索緩解青少年疏離感的可能途徑提供參考。

一、方法

(一)被試

采用隨機(jī)整群抽樣法抽取南寧市3所中學(xué)共830名初中學(xué)生，共發(fā)放問卷830份，剔除無(wú)效問卷30份，最終回收有效問卷800份，問卷回收率96%。被試年齡范圍為12～16歲(10.5±2.5歲)。其中，男生423人，占52.87%；初一學(xué)生270人，占33.75%；初二學(xué)生285人，占35.62%，初三學(xué)生245人，占30.63%。

(二)工具

本研究采用了信度和效度經(jīng)過檢驗(yàn)的4個(gè)量表，分別是：

心理虐待與忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale，CPANS)：該量表由潘辰等人于2010年編制，包括童年期心理虐待與心理忽視2個(gè)分量表，共31個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法(1=無(wú)，5=總是)測(cè)量。其中心理虐待分量表分為責(zé)罵、恐嚇、干涉3個(gè)維度，共14個(gè)題項(xiàng)；心理忽視分量表分為情感忽視、教育忽視、監(jiān)督忽視3個(gè)維度，共17個(gè)題項(xiàng)。量表得分越高，說明被試個(gè)體受到的心理虐待與忽視程度越嚴(yán)重。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90[24]。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived Social Support Scale，PSSS)：該量表由姜乾金等修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)維度，共12個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分法(1=完全不符合，7=完全符合)測(cè)量。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86[25]。

基本心理需要量表(Basic Psychological Needs Scale，BPNS)：該量表由喻承甫等人2012年修訂，包括自主需要、勝任需要和關(guān)系需要3個(gè)維度，共21個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分法(1=完全不符合，7=完全符合)。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87[26]。

青少年疏離感量表(Adolescent Students’Alienation Scale，ASAS)：該量表由楊東等人2002年編制，共52個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分法(1=完全不符合，7=完全符合)，分為社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)維度。其中，社會(huì)疏離感包括無(wú)意義感、自我疏離感、壓迫拘束感和不可控制感；人際疏離感包括孤獨(dú)感、親人疏離感和社會(huì)孤立感；環(huán)境疏離感包括自然疏離感和生活疏離感。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92[27]。

(三)程序

問卷采用集體施測(cè)方式。由經(jīng)過培訓(xùn)的研究生主試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，明確填寫要求和注意事項(xiàng)，回答學(xué)生疑問。問卷當(dāng)場(chǎng)回收。數(shù)據(jù)分析工具為SPSS 25.0和Amos 26.0。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[28]。對(duì)量表涉及的所有測(cè)量題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，共有10個(gè)特征值大于1的公共因子被提出，公共因子的解釋率為26.47%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

(二)各個(gè)變量之間的相關(guān)分析

本研究采用Pearson積差相關(guān)分析，考察各個(gè)研究變量之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，心理虐待與忽視、疏離感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要之間相關(guān)顯著(見表1)。其中，心理虐待與忽視和領(lǐng)悟社會(huì)支持(r=-0.43)、基本心理需要(r=-0.44)分別存在顯著負(fù)相關(guān)，與疏離感的3個(gè)維度存在顯著正相關(guān)(r≥0.36)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與基本心理需要存在顯著正相關(guān)(r=0.63)，與疏離感的3個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān)(r≤-0.20)；基本心理需要與疏離感的3個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān)(r≤-0.40)。

表1 各個(gè)變量之間的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

(三)模型驗(yàn)證分析

心理虐待與忽視對(duì)疏離感的直接效應(yīng)顯著(β=0.52，t=9.08，p<0.001)。領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要的多重中介效應(yīng)分為并行多重中介模型、鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ秃蛷?fù)合式多重中介模型。本研究依據(jù)領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要2個(gè)中介變量間的關(guān)系建立5個(gè)模型(見表2)。

表2 心理虐待與忽視對(duì)疏離感影響的模型擬合指數(shù)

從表2所列的5個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型上看，模型2、模型3、模型4、模型5與模型1差異顯著。依照嵌套模型擬合標(biāo)準(zhǔn)，如果Δχ2顯著，模型的擬合程度顯著不同，選取較為復(fù)雜的模型；如果Δχ2不顯著，2個(gè)模型擬合程度相似，應(yīng)選取較為簡(jiǎn)潔的模型。由此，模型1為最優(yōu)模型。對(duì)模型1進(jìn)行修正(見圖1)，修正后各指數(shù)均能達(dá)到模型適配度標(biāo)準(zhǔn)(χ2=286.44，df=77，χ2/df=3.720，P=0.000，RMSEA=0.078，CFI=0.955，NFI=0.940，TLI=0.939，IFI=0.956，GFI=0.919)。路徑模型上所有直接路徑均達(dá)到顯著水平：心理虐待與忽視直接正向預(yù)測(cè)疏離感(β=0.30，p<0.01)，負(fù)向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持(β=-0.39，p<0.01)，負(fù)向預(yù)測(cè)基本心理需要(β=-0.25，p<0.01)；領(lǐng)悟社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)疏離感(β=-0.34，p<0.01)，正向預(yù)測(cè)基本心理需要(β=0.59，p<0.01)；基本心理需要負(fù)向預(yù)測(cè)疏離感(β=-0.74，p<0.01)。

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要的多重中介模型

進(jìn)一步使用偏差校正的百分位Bootstrap法重復(fù)抽樣5 000次對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算出中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間。結(jié)果如表3所示，上述中介路徑的95%置信區(qū)間都不包括0，說明中介效應(yīng)顯著。兒童期心理虐待與忽視可以分別通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要的中介作用來預(yù)測(cè)青少年疏離感，中介效應(yīng)分別為0.13和0.18，占比分別為16.88%和23.27%，領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要在心理虐待與忽視和青少年疏離感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，其中介效?yīng)為0.17，占比21.87%。

表3 對(duì)中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析

三、討論與結(jié)論

疏離感是影響青少年身心健康成長(zhǎng)的一種社會(huì)性情感，其影響廣泛、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。疏離感的影響機(jī)制和發(fā)展特點(diǎn)已成為教育學(xué)和心理學(xué)界研究者關(guān)注的重要領(lǐng)域[4]2。本研究探討了環(huán)境影響(心理虐待與忽視)和內(nèi)在因素(領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要)與疏離感的相互關(guān)系和作用機(jī)制。在控制年齡、性別等因素后，心理虐待與忽視、領(lǐng)悟社會(huì)支持、基本心理需要與疏離感呈顯著相關(guān)。其中，心理虐待與忽視和領(lǐng)悟社會(huì)支持、基本心理需要呈負(fù)相關(guān)，表明童年時(shí)期的心理虐待與忽視經(jīng)歷越嚴(yán)重，其領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要就越少。心理虐待與忽視和疏離感呈顯著正相關(guān)，表明心理虐待與忽視的程度越高，其疏離感就越強(qiáng)。領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要呈顯著正相關(guān)，和疏離感呈顯著負(fù)相關(guān)，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，基本心理需要就越多，疏離感水平就越低。四者之間存在相互作用，具體表現(xiàn)在：心理虐待與忽視可直接預(yù)測(cè)疏離感，可解釋疏離感30%的變異。領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要在心理虐待與忽視和疏離感之間存在中介效應(yīng)，即心理虐待與忽視對(duì)疏離感的影響主要通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要來實(shí)現(xiàn)。在四者構(gòu)成的最優(yōu)結(jié)構(gòu)方程模型中，共有3類路徑可顯著預(yù)測(cè)疏離感，分別為：心理虐待與忽視經(jīng)領(lǐng)悟社會(huì)支持中介預(yù)測(cè)疏離感，可解釋疏離感13%的變異；心理虐待與忽視經(jīng)基本心理需要中介預(yù)測(cè)疏離感，可解釋疏離感18%的變異；心理虐待與忽視經(jīng)領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要鏈?zhǔn)街薪轭A(yù)測(cè)疏離感，可解釋疏離感17%的變異。以上結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要不僅單獨(dú)影響心理虐待與忽視和疏離感的關(guān)系，還可以共同影響兩者的關(guān)系，其總效應(yīng)達(dá)到48%，是干預(yù)心理虐待與忽視和疏離感關(guān)系的重要保護(hù)因素。

青少年所處的家庭教養(yǎng)環(huán)境和校園生活環(huán)境是獲取社會(huì)支持的主要來源，是影響其疏離感形成的主要外因。民主和諧、信任友愛的環(huán)境為青少年社會(huì)性認(rèn)知和情感的發(fā)展?fàn)I造積極友好的氛圍，使其感受到更多的關(guān)愛和支持，以更好地適應(yīng)環(huán)境、提升主觀幸福感。專制獨(dú)裁式、負(fù)性評(píng)價(jià)為主的教養(yǎng)教育方式可能束縛青少年的社會(huì)性發(fā)展，特別是父母和教師的打(辱)罵、訓(xùn)斥、譏諷、專橫、輕蔑、忽視等方式，即使主觀上并沒有要傷害青少年的意圖和動(dòng)機(jī)，但實(shí)質(zhì)上使青少年感覺到受歧視、受排擠，阻礙了其自主能力、自信心和自我效能感等積極心理品質(zhì)的發(fā)展，使青少年形成自我受控制、自卑和無(wú)意義感等負(fù)性認(rèn)知，影響其身心的健康發(fā)展[29]。青少年自身的心理資源是影響其疏離感形成的根本內(nèi)因。自主、勝任和關(guān)系等基本心理需要的滿足是獲取自身心理資源的前提，可幫助個(gè)體重新找回自我、感受溫暖快樂，彌補(bǔ)心理虐待與忽視對(duì)疏離感的消極影響。同時(shí)，所處環(huán)境外因與心理需要內(nèi)因相互作用，共同影響心理虐待與忽視和疏離感的關(guān)系。

(一)領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理虐待與忽視和疏離感關(guān)系中的作用

社會(huì)支持是個(gè)體應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件和不良環(huán)境的人際支撐，是個(gè)體維持心理健康和主觀幸福感的重要來源。社會(huì)支持包括家人、朋友、學(xué)校(教師和同學(xué))等與個(gè)體有人際交互并提供支持的所有群體，是客觀存在的物質(zhì)或心理支持。根據(jù)社會(huì)支持的緩沖器模型理論，良好穩(wěn)定的社會(huì)支持可以有效預(yù)防和緩解壓力事件帶來的負(fù)面影響，有利于個(gè)體形成自尊、自信等積極心理品質(zhì)，有效應(yīng)對(duì)欺凌、孤獨(dú)感等。社會(huì)支持的作用對(duì)個(gè)體是否有效，還取決于個(gè)體感知支持的程度，即領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。客觀的社會(huì)支持只有通過個(gè)體感知并內(nèi)化為心理支撐才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體具有更強(qiáng)的心理彈性和緩沖作用，可以削弱其他不利因素對(duì)身心健康的消極影響[30]。

在本研究中，個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平顯著影響了心理虐待與忽視和疏離感之間的關(guān)系，即虐待與忽視對(duì)疏離感的作用實(shí)際上通過領(lǐng)悟社會(huì)支持得以實(shí)現(xiàn)。因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持是經(jīng)歷虐待與忽視后的一種保護(hù)性因素。以往研究也證實(shí)，負(fù)性情緒和不良行為與青少年疏離感關(guān)系密切[31]。領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理虐待與負(fù)性情緒[32]、心理虐待與攻擊行為[33]等關(guān)系中起中介作用。童年時(shí)期的心理虐待經(jīng)歷在個(gè)體所感知的社會(huì)支持作用下，負(fù)性情緒和攻擊行為顯著降低。青少年在兒童期遭受心理虐待與忽視主要來自家庭教養(yǎng)方式的影響，但隨著個(gè)體社會(huì)接觸的拓展，雖然與家庭沖突升級(jí)、情感聯(lián)結(jié)減弱，但個(gè)體會(huì)尋求朋輩或教師等其他途徑的情感支持以緩解疏離感，提升社會(huì)適應(yīng)力和主觀幸福感[34]。綜上，領(lǐng)悟社會(huì)支持是緩解由心理虐待與忽視而引發(fā)疏離感的重要保護(hù)性因素。

(二)基本心理需要在心理虐待與忽視和疏離感關(guān)系中的作用

基本心理需要的滿足是個(gè)體健康成長(zhǎng)的充分條件。與氧氣、水和基本營(yíng)養(yǎng)物等必需物質(zhì)對(duì)身體健康的意義一樣，自主、勝任和關(guān)系等基本需要是個(gè)體獲取發(fā)展、整合與幸福感不可或缺的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)客觀存在，不以人的意志、價(jià)值觀和喜好而轉(zhuǎn)移。個(gè)體獲取自身的心理資源和能力稟賦、增強(qiáng)心理韌性、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化等都要依賴于這一基礎(chǔ)[35]。

當(dāng)前的研究結(jié)果表明，基本心理需要在心理虐待與忽視和疏離感的相互關(guān)系中起中介作用。由于基本心理需要的緩沖和保護(hù)，心理虐待與忽視的負(fù)面影響降低，疏離感得到緩解，使個(gè)體同樣能融入社會(huì)。這一結(jié)果得到以往研究結(jié)果的印證，比如：基本心理需要缺失的個(gè)體容易出現(xiàn)道德推脫、產(chǎn)生攻擊行為，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)困難[36]；在虐待與忽視家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的青少年，父母的過度控制、責(zé)罵和恐嚇等使親子關(guān)系緊張，導(dǎo)致其基本心理需要缺失，更容易出現(xiàn)防御心理和退縮行為，產(chǎn)生嚴(yán)重的疏離感甚至焦慮障礙[37]；基本心理需要可負(fù)向預(yù)測(cè)疏離感，即基本心理需要水平越高，疏離感水平就越低[38]。可見，基本心理需要與心理虐待與忽視和疏離感關(guān)系密切，兒童期心理虐待與忽視對(duì)青少年疏離感的影響通過基本心理需要來實(shí)現(xiàn)，即基本心理需要是影響疏離感的保護(hù)性因素。心理虐待與忽視的經(jīng)歷并不必然引發(fā)疏離感，如果基本心理需要得到滿足，個(gè)體可以運(yùn)用自身的心理資源，緩沖心理虐待與忽視帶來的傷害，最終重建穩(wěn)定、友好的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)。

(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要共同影響心理虐待與忽視和疏離感的關(guān)系

心理虐待與忽視對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的負(fù)性影響受到諸多因素的共同作用，其不良影響可能在多種因素共同作用下得以緩解或加劇。領(lǐng)悟社會(huì)支持與基本心理需要是諸多影響因素中起主要作用的因素?；拘睦硇枰臐M足是個(gè)體具備心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并通過與社會(huì)關(guān)系(如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等)的互動(dòng)，來獲得社會(huì)支持、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[15]561。和諧、友好和支持的環(huán)境促使個(gè)體基本心理需要得到滿足，為個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境創(chuàng)造了條件，兩者相互促進(jìn)，共同影響個(gè)體的心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和幸福感。而專制、控制和忽視的環(huán)境導(dǎo)致個(gè)體的基本心理需要缺失，影響個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，甚至使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的敵意和疏離[15]616。本研究同樣證實(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要在心理虐待與忽視和疏離感關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫喈?dāng)程度的疏離感(17%)可能來自心理虐待與忽視導(dǎo)致的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力降低、基本心理需要缺失，最終形成與社會(huì)的疏離。這一結(jié)果得到以往研究的支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)基本心理需要，通過鏈?zhǔn)街薪樽饔霉餐绊憘€(gè)體的幸福感[39]。

由此可見，個(gè)體早期心理虐待與忽視經(jīng)歷并不一定是導(dǎo)致青少年疏離感的唯一原因，而是通過其他因素的中介作用來實(shí)現(xiàn)。早期的負(fù)面經(jīng)歷經(jīng)過朋輩、教師和其他社會(huì)支持，彌補(bǔ)心理需要的缺失，使負(fù)性情緒和疏離感得以緩解[40]。從心理干預(yù)角度來看，可以從領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要兩方面入手：一方面幫助青少年更好地發(fā)現(xiàn)和利用朋輩、教師等資源，以更好地與他人溝通交流，建立有效的情感聯(lián)結(jié)；另一方面給予青少年鼓勵(lì)、肯定、信任和自主權(quán)，使其產(chǎn)生基本心理需要的滿足感和自我效能感[41]，這可能是緩解青少年疏離感的有效方法，值得在中小學(xué)心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)實(shí)踐中進(jìn)行探索和驗(yàn)證。

四、研究不足與展望

本研究進(jìn)一步揭示了心理虐待與忽視對(duì)青少年疏離感的影響以及作用機(jī)制，發(fā)現(xiàn)從提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平和滿足基本心理需要入手可能是緩解青少年疏離感的重要途徑之一，為深入理解心理虐待與忽視和疏離感的關(guān)系、緩解疏離感的消極影響提供了新的證據(jù)和可行路徑。

本研究還有以下幾點(diǎn)需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)。首先，當(dāng)前的研究主要基于對(duì)青少年心理虐待與忽視、領(lǐng)悟社會(huì)支持、基本心理需要和疏離感4個(gè)心理成分的問卷測(cè)查，是基于青少年的自我報(bào)告數(shù)據(jù)建構(gòu)的關(guān)系模型，后續(xù)研究中，可采用更為客觀的實(shí)驗(yàn)研究方法，如社交情境模擬、傳球范式等，運(yùn)用電生理、腦成像技術(shù)探討疏離感的生物標(biāo)記物和作用機(jī)制。其次，本研究基于橫向數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)被試的縱向追蹤，無(wú)法揭示四者關(guān)系的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，后續(xù)研究可采用多隊(duì)列縱向追蹤研究疏離感的發(fā)展變化。最后，影響疏離感因素是多方位的。除了心理虐待與忽視、領(lǐng)悟社會(huì)支持和基本心理需要，重大生活事件、人格特征等可能也是影響疏離感的重要因素。建立更為全面、系統(tǒng)和綜合的考察體系，展示疏離感影響因素的全貌也應(yīng)是未來研究的應(yīng)有之義。