在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的思考

鄒渝

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生計算思維的初高中信息技術(shù)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。隨著我國對于信息技術(shù)發(fā)展的重視，人們對于學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)的要求也變得越來越高，要求教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其中，計算思維的發(fā)展讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了推理、計算以及正確作用信息技術(shù)的能力，保證學(xué)生能夠在信息技術(shù)的科學(xué)化教學(xué)中逐漸形成素質(zhì)教育下全方面的人才，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生計算思維的進(jìn)步，在創(chuàng)新型教學(xué)模式下為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;初高中;核心素養(yǎng);計算思維

經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國對于信息技術(shù)的使用和教學(xué)越來越重視，教師在教學(xué)中也逐漸開始迎合素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展。要想實現(xiàn)初高中信息技術(shù)的教學(xué)中學(xué)生計算思維的發(fā)展，那么教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的具體情況進(jìn)行及時的分析，從科學(xué)觀、價值觀的角度用心去規(guī)劃課程設(shè)計。但是，由于升學(xué)考試的壓力，往往在初高中階段部分教師并不重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，計算思維的培養(yǎng)更是天書奇談。受傳統(tǒng)語數(shù)英主科的影響，教師僅僅是在信息技術(shù)教學(xué)上進(jìn)行了表面的教學(xué)，教學(xué)不能深入人心，對于學(xué)生的發(fā)展也是沒有起到一定的促進(jìn)意義。本文就信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維的發(fā)展進(jìn)行解讀，利用合理化的教學(xué)措施幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生計算思維能夠有效形成。

一、信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維存在的問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，往往存在著不重視問題。由于初高中升學(xué)壓力較大，教師在教學(xué)中并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、有效化的教學(xué)，僅僅是針對教學(xué)方式而言，部分教師依舊采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生長期在此背景下，往往會對信息技術(shù)教學(xué)喪失興趣，更別提自身計算思維的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，對于信息技術(shù)的認(rèn)識并不充分，有的學(xué)生只是了解PPT、EXCEL等基礎(chǔ)的辦公軟件，其認(rèn)識少之又少。在實際的教學(xué)中，在學(xué)生興趣和認(rèn)識不足的背景下，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上只是關(guān)注游戲、音樂等娛樂性的事物，大大忽略了自身計算思維的發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效率大大下降。

二、信息技術(shù)課堂中學(xué)生計算思維培養(yǎng)的具體措施

（一）利用分層教學(xué)法，具體問題具體分析

教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時，要想保證有效的發(fā)展學(xué)生計算思維，那也就要在教學(xué)中對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，利用分層教學(xué)法對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，確保能夠為每一位不同情況的同學(xué)制定不同情況教學(xué)計劃。首先，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)主要以基礎(chǔ)知識為主要的備課內(nèi)容，為學(xué)生盡可能的普及信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠充分了解本學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。另外，對于基礎(chǔ)知識的設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合層次性進(jìn)行準(zhǔn)備，當(dāng)面臨基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些拓展化的了解內(nèi)容，結(jié)合案例演示幫助學(xué)生能夠深層次的認(rèn)識信息技術(shù)這門學(xué)科。在教學(xué)準(zhǔn)備中，真正做到教育的層次性，激發(fā)學(xué)生成就感，讓學(xué)生能夠更好的理解信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生能夠在分層教學(xué)中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，保證學(xué)生計算思維的發(fā)展。

（二）利用案例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生計算思維的進(jìn)步

相比于工作者和大學(xué)生而言，初高中的學(xué)生往往擁有著較強的好奇心，對于趣味性的事物有著不一樣的感覺，而對于信息技術(shù)此類較高難度的知識，往往會因為自身認(rèn)知能力的不足而旅游一定的挑戰(zhàn)性。所以，針對這種狀況，教師應(yīng)為學(xué)生提供生動、有趣的教學(xué)模式，在教學(xué)中利用案例進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生計算思維的進(jìn)步。案例教學(xué)的方式，讓教師將信息技術(shù)知識融入到了生活實際中，在幫助學(xué)生快速理解的同時，提高了教師的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行細(xì)致化的分析，在加深學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，打下堅實的知識基礎(chǔ)。

例如，在講解《調(diào)用Picture-box以及對象修改Picture》一課時，教師在講授完基礎(chǔ)知識之后，可以利用案例幫助學(xué)生加深記憶。如教師可以選取辦理內(nèi)部日常的圖片，讓學(xué)生利用Picture-box軟件進(jìn)行寬度、長度的調(diào)整，通過生活化的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生計算思維的有效提高。

結(jié)束語：

總之，初高中信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)尤為重要，在教學(xué)中教師應(yīng)緊跟素質(zhì)教育改革的步伐，通過科學(xué)化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的理解信息技術(shù)的相關(guān)知識，為學(xué)生計算思維的培養(yǎng)保駕護(hù)航。此外，教師在實際的教學(xué)工作中，應(yīng)積極使用分層教學(xué)法，對不同學(xué)生進(jìn)行分析并作出正確的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。通過案例教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在生活化的元素中幫助學(xué)生加深對知識的記憶，在不斷分析中保證學(xué)生計算思維的有效發(fā)展。

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