貼近生活，誘導認知

李雪琴

摘要：進入義務教育階段，小學語文課程將會陪伴學生六年的時光，在此期間，學生將會系統(tǒng)的學習語文知識，從漢語拼音到偏旁部首，從字詞句式到語言表達技巧，語文的核心素養(yǎng)將在此期間得到進一步的鞏固和提高。當前，新課程改革正在全國深入推進，生活化的教學既是當前的重點，也是課程改革探索的方向，全面提高小學生語文學習的核心素養(yǎng)，也應該關注生活化教學。目前一些發(fā)達地區(qū)的學校和優(yōu)秀教師已經(jīng)總結(jié)出相對成熟和具體的經(jīng)驗，在推廣過程中取得了良好的效果。

關鍵詞：小學語文課堂教學;生活化策略;貼近生活

引言：

小學生的認知特點決定了對形象生動的事物感興趣，而語文課程的特色就體現(xiàn)于來源于生活，因此教師要抓住學生的心理成長特點，有效建立學生和課程培養(yǎng)目標之間的紐帶。小學語文培養(yǎng)目標重點從以下幾個方面進行開展，一是方法態(tài)度，如何學習語文，如何運用手中的輔導資料。二是情感，語文的目的就在于表情達意，因此要分析直接和間接表達手法的妙處。三是觀念，幫助學生形成正確的“三觀”。

一、注重教學內(nèi)容與生活的結(jié)合

在生活化教育融入小學語文教學的過程中，教師首先要注意教學內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，將更多的生活知識和生活內(nèi)容融入教學之中，在這一過程中，教師可以根據(jù)當前的教學內(nèi)容和進度，選擇合適的案例和方向，將學生從課內(nèi)知識引入到生活知識之中。

例如，我在教授學生課文《植物媽媽有辦法》時，提出“你還知道哪些植物靠什么傳播種子”的問題，進行拓展，利用課前準備好PPT，播放視頻或圖片，讓學生了解其他種子傳播的過程，比如楊絮、葡萄、蓮子傳播種子的視頻，讓學生思考生活中見過的其它植物是如何傳播種子的，仿照課文第二、三、四節(jié)的形式與同學交流分享。在這一過程中，老師進行補充和引導，喚醒學生的生活經(jīng)驗，與學習內(nèi)容相鏈接，促進學生對生活化內(nèi)容的思考，達到積累知識、內(nèi)化語言的學習效果。

二、營造生活化閱讀情境，提升自身實踐素養(yǎng)

營造生活化的閱讀情境教師應該從課上和課下兩部分來完成。教師應當要做到心中有數(shù)，明確讀什么，怎么讀。以語文教材為藍本，緊貼學生學習特點，從不同的角度分析文本中的人物、特征、相貌、描寫手法等，從而提升學生生活實踐能力。

例如，語文課本中有《少年閏土》，讓學生深入的對閏土形象進行了解、分析。鼓勵學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，嘗試著從中年閏土對比人物形象背后的反差。既然談到生活閱讀，就要鼓勵學生去在生活中嘗試找到符合少年中年閏土形象的人。少年閏土顯而易見，校內(nèi)，校外都可以找到，一個活潑好動，樂觀開朗的孩子。中年閏土則更應該是符合一個默默承受生活重壓的人。教師和學生探討，他或許有抽煙酗酒的習慣，可能話比少年時期要少了很多，眼睛里寫滿了滄桑，皮膚黝黑，臉上多了許多皺紋……類似的形象可以是建筑工地的勞動者，總之越是基層，越是底層的形象，越符合作者描寫的人物。有繪畫基礎的教師可以對文本內(nèi)容進行還原，讓學生在閱讀過程中找到生活中的原型。

再如，以《北京的春節(jié)》為例，課本從小年開始，一直介紹到正月十五。我也可以進行群文閱讀，比如閱讀老舍的《過年》、梁實秋的《過年》、許懷中的《回味春節(jié)》，讓學生在不同的文風中感受不同的視角。

三、練習生活場景寫作，不斷提升文字功底

語文的寫作和閱讀是相輔相成的，閱讀和寫作能力是有機一體且不能分家的。正所謂閱讀使人冷靜，寫作使人成熟。寫作能夠讓學生不斷的進入生活，審視生活。能讓學生不斷發(fā)掘生活中的可用素材，提升自己的筆尖功夫。部編習作練習、小練筆有很多內(nèi)容與學生熟悉的生活相關。

比如，習作單元《我眼中的繽紛世界》，這就能反映出學生視角。不少學生因為課業(yè)壓力過大，并不認為生活是多姿多彩的。于是我利用多媒體技術來將學生們生活中的一些美好事物進行記錄，讓學生們在觀看的同時能夠找到生活中的美好，從而提升自我的寫作能力。我將學生們在校園中玩耍時的快樂錄像、將學生們吃到美味佳肴時的開心拍照，將這些給學生們觀看，讓學生們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，找到主題。對于教學目標來說，重要的不是學生描寫的對象，關鍵在于學生能否通過寫作提升自己的敘事能力、抒情能力，能夠把所描述的景完整的抒發(fā)出真摯的情感。

四、設計閉環(huán)評價體系，反饋生活教學質(zhì)量

運用評價體系可以很好的把過程，方法，結(jié)果有機的整合起來。評價也是為日后建立參考總結(jié)的重要手段。這里所強調(diào)的閉環(huán)，要涵蓋教師和學生兩個方面。教師是生活化教學施策主體，學生施策對象。教師要在教學反思中記錄自己的教學過程，也要寫出自己的不足和改進方向。在教學過程中，要重點記錄學生的參與程度。

比如，小組合作學習中，提出的哪些問題讓學生引起熱烈的交流討論。閱讀和寫作過程中，學生觀察能力、細節(jié)還原能力是否得到了提高。在評價過程中，我要注重多鼓勵少批評，多給方法，多給指導。必要時讓學生開展自評和互評。比如通過生活化的學習，自己對語文學習有哪些期待，這都是教師可以記錄總結(jié)的。評價并不是一錘定音，關鍵是要通過評價來激發(fā)學生生活化教學的參與意識，提高課堂互動效果，進而促進教師的教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，小學語文生活化教學是小學語文教師教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，通過滲透生活化源泉，可以對小學生的具體學習產(chǎn)生深厚的影響。為此，小學語文教師要將生活化因素滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在語文文本、生活案例等中體會到語文與生活的緊密關系，讓學生成為生活的最直接體驗者，讓學生成為語文學習的創(chuàng)新者和發(fā)現(xiàn)者，最終提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]余向梅. 談生活氛圍下如何做好小學語文的教學實踐[N]. 科學導報，2021-11-02（B03）.