小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算能力的教學(xué)策略

段玉瓊

摘要：小學(xué)教學(xué)學(xué)科對于學(xué)生未發(fā)展起到了奠基的作用，其直接關(guān)系到學(xué)生在邏輯推理能力上的水平。而口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中最具特色的一個內(nèi)容，其與筆算、估算以及化簡運算的計算方法都存在著一定的差異?？谒阒饕轻槍πW(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行的，主要目的是開發(fā)學(xué)生的大腦活躍程度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。本文首先介紹了數(shù)學(xué)口算教學(xué)對一年級學(xué)生的重要性，然后分析了現(xiàn)今口算教學(xué)中存在的主要問題，最后針對這些問題討論了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 分布式存儲;大數(shù)據(jù)時代;應(yīng)用

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，需要注意的是不能把學(xué)生大腦束縛在課堂上，需要學(xué)生進(jìn)一步加強整體理解能力和邏輯思考能力，充分的調(diào)動其的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望以及對知識海洋探索的欲望，通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)體系不是十分完善，缺乏對應(yīng)訓(xùn)練

當(dāng)前小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)的體系設(shè)置不夠完善，針對學(xué)生能力提高的口算訓(xùn)練題型過少。教師往往不夠重視對學(xué)生的口算訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備不足，學(xué)生的口算能力很難得到真正的提高。另一方面，口算教學(xué)的引入方式不當(dāng)，由于口算是需要學(xué)生親身投入練習(xí)的，一些教師講課時僵硬的提問容易讓一年里學(xué)生難以理解口算的意義，進(jìn)而對課程往往容易失去興趣。在口算教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，需要學(xué)生自己在課下加強針對性練習(xí)，很多教師都忽略了這一點，導(dǎo)致一年級學(xué)生剛剛掌握的口算能力隨著不應(yīng)用又喪失了^[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠明確，學(xué)生之間存在個別差異

教學(xué)內(nèi)容安排的不夠明確也是口算教學(xué)中的一個問題。首先，一些教師對于口算教學(xué)交互意義領(lǐng)悟不到位，對課本的研讀較少，沒有真正思考什么樣的題型適合作為一年級學(xué)生的口算練習(xí)。這就導(dǎo)致了教師在口算教學(xué)環(huán)節(jié)之中引用的例題過難，學(xué)生無法理解。其次，由于口算教學(xué)是針對一年級學(xué)生的，因此口算題型應(yīng)該非常接近于學(xué)生的實際生活。但是當(dāng)前教師在選擇的口算例題往往是從幾年前的教案中引用的，與學(xué)生實際不夠貼合，學(xué)生更加難以理解。最后，學(xué)生之間存在的個體差異問題如果不能得到重視以及及時的解決，就會直接影響口算教學(xué)的成果。由于一年之中學(xué)生在學(xué)齡前以及業(yè)余時間接受的教育不同，學(xué)生的智力發(fā)育程度也不相同。一些教師沒有考慮到學(xué)生之間的差異問題，口算教學(xué)節(jié)奏過快，差生難以跟上教師上課的進(jìn)度以及節(jié)奏，課堂上兩極分化現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

（三）教學(xué)形式不夠豐富，學(xué)生興趣較低

口算教學(xué)的對象是一年級學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是能夠保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于一年級學(xué)生還處于低齡期，情緒波動較大，對課堂的熱情本就不高，一旦口算教學(xué)環(huán)節(jié)過于呆板，學(xué)生就會降低聽課積極性?，F(xiàn)今的口算教學(xué)形式較為單一，多是教師提問講解，學(xué)生自己理解的過程，學(xué)生興趣不高，在另一個方面，教學(xué)形式以大量的口算習(xí)題為主，教師只注重習(xí)題數(shù)量，而忽略了對學(xué)生實際掌握能力的檢測。

二、加強一年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略

（一）制定教學(xué)計劃，加強針對訓(xùn)練

為了加強對小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)口算教學(xué)，學(xué)校和教師都應(yīng)該及時調(diào)整策略^[2]。首先，教師需要進(jìn)一步改變教學(xué)思想，認(rèn)識到口算教學(xué)對一年級學(xué)生的重要性，需要進(jìn)一步制定出符合一年級學(xué)生自身特點的教學(xué)計劃，主要內(nèi)容包括如何引入口算教學(xué)，如何設(shè)置針對性訓(xùn)練。其次，教師要注重對學(xué)生的直觀感教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解口算的意義。比如在一年級課堂上引入口算教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以向?qū)W生提問“有沒有陪媽媽上街買菜，買菜時是怎么計算找多少零錢的？”通過這種趣味提問的方式，讓學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲”。

（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵，口算教學(xué)不同于其他數(shù)學(xué)運算內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容更加貼近一年級學(xué)生的思想認(rèn)知。第一點，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時需要認(rèn)真研究課本，總結(jié)其中的優(yōu)秀例題，盡量選擇能夠符合一年級學(xué)生接觸到的實際生活為準(zhǔn)的口算題型。第二點，教師要控制教學(xué)進(jìn)度，時刻了解每個學(xué)生的口算掌握狀況，避免發(fā)生學(xué)生掉隊的情況。例如：小學(xué)一年級口算中關(guān)于《加法》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生之間互相提問以保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能加深學(xué)生對知識的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，營造課堂氣氛

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛來提升。教師可以充分運用一年級學(xué)生情緒多變的特點，設(shè)置更多新奇的課堂活動，讓學(xué)生可以在游戲中活潑起來，進(jìn)而提高學(xué)生對于口算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行一年級口算《混合運算》的教學(xué)時，教師可以給每個學(xué)生分發(fā)顏色不同的彩筆，每個彩筆代表不同的分值，讓學(xué)生自由組合，然后計算得分。這樣，既可以讓學(xué)生充分理解到加減法的概念，還能進(jìn)一步提高口算速度^[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)一年里學(xué)生中開展數(shù)學(xué)口算教學(xué)，不但可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以加快學(xué)生的大腦整體活躍程度，促進(jìn)其大腦開發(fā)。對于一年級學(xué)生而言，在思想認(rèn)知以及思維能力都尚未發(fā)育完全，口算教學(xué)是能夠保證學(xué)生思維靈活縝密的關(guān)鍵。盡管當(dāng)前口算教學(xué)中存在一些體系、內(nèi)容以及形式方面的問題，但經(jīng)過學(xué)校教師以及學(xué)生個人的不懈努力，一定可以全面提升一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀梅. 農(nóng)村小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算能力的教學(xué)策略研究[J]. 才智，2020（16）：65.

[2] 唐媛媛. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略探析[J]. 科學(xué)咨詢，2021（25）：276.

[3] 周紅梅. 淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J]. 考試周刊，2019（68）：105.