基于雙減理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

李永剛

摘要：“雙減”政策下來后，全社會都在關(guān)注，教育行政部門也在加大力度予以落實。平常在小區(qū)里隨意問一些小學(xué)生，都表示數(shù)學(xué)作業(yè)少了很多。但是有個問題，一直被大家廣泛關(guān)注，即“數(shù)學(xué)作業(yè)減少了，質(zhì)量會不會下降”。我的見解是：就作業(yè)本身而言，量減少的同時，如果作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理沒有跟上的話，問題一定很嚴(yán)重。所以，“雙減”政策還重點強調(diào)了作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理和作業(yè)完成指導(dǎo)等相關(guān)制度。其中就作業(yè)批改提出了“全批全改”要求，我認(rèn)為，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重作業(yè)的作業(yè)“全批全改”要做到“三全”，即：全員、全題和全程。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);全批全改

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂語言要精準(zhǔn)

“雙減”政策下，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要，教師要想方設(shè)法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的聽課能力。精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動活潑，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。所以提問要有計劃性，一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思，提問要由表及里、由淺入深、步步深入，教師思路明晰，就會對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。教師通過有效地引導(dǎo)、講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解，主動探究，加強講練結(jié)合，實現(xiàn)知識點當(dāng)堂內(nèi)化。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之作業(yè)批改

（一）全員

全員，即指全體學(xué)生。也就是說對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，只要布置了作業(yè)，那么所有學(xué)生的作業(yè)都需要批改。除了不能按學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣好壞區(qū)別對待外，還要注意以下情況：一、遲交的學(xué)生。有些學(xué)生因為種種原因，作業(yè)會遲交。遲交的作業(yè)是否屬于“全批全改”范圍呢？當(dāng)然屬于。對于作業(yè)遲交學(xué)生，我們首先要及時了解學(xué)生作業(yè)情況，并收作業(yè);其次要盡快批改;二、請假的學(xué)生。請假學(xué)生又分兩種，一種請短假的學(xué)生。請短假的學(xué)生作業(yè)，要在學(xué)生復(fù)學(xué)后，盡快收上來，并盡快批閱。如果學(xué)生因為各類原因沒有做的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給學(xué)生補上課程，指導(dǎo)其完成作業(yè)，并及時批改。一種是請長假的學(xué)生。對于這類學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，看看是否可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如果可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，那就得先安排補課，然后在補課過程中指導(dǎo)完成作業(yè)，做到“學(xué)-教-評-改”一次完成。對于暫時不能安排學(xué)習(xí)任務(wù)的，就等情況可以了再參照前兩類執(zhí)行?？傊^全員，就是覆蓋所有時間和空間范疇下的全體學(xué)生。

（二）全題

全題批改，是要求所有的題都得批改，客觀題要批改，主觀題也要批改;全題批改，是要求我們逐題往下改，不能打一個大勾了事，也不能根據(jù)自己喜好挑著改。作業(yè)可以挑選題布置，但布置后的作業(yè)就不能挑著改了;全題批改，是要求我們課上的當(dāng)堂練習(xí)和課后的鞏固練習(xí)，都得批改。有些時候，我們老師覺得課堂上當(dāng)堂練習(xí)的作業(yè)，已經(jīng)當(dāng)堂講了，就不用批改了。這個觀念是錯誤了，試想，如果老師當(dāng)堂講了，所有學(xué)生就全會了，那么教育就不會那么折騰和麻煩了;全題批改，還指學(xué)生訂正后的題目。這類題目是必須批改的，因為它是學(xué)生的問題所在。這些問題不解決，就會成為老問題和大問題，將會影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。

根據(jù)我的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度，和學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度是呈正相關(guān)的。也就是說，凡是作業(yè)批閱認(rèn)真的教師，他的學(xué)生完成作業(yè)和訂正作業(yè)都非常認(rèn)真。反之，則會問題嚴(yán)重，甚至“慘不忍睹”。

（三）全程

對作業(yè)“全程”設(shè)計和指導(dǎo)，首先要設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，建議和當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，或者單元教學(xué)目標(biāo)一致;其次是圍繞作業(yè)目標(biāo)選擇，或設(shè)計合適的作業(yè)內(nèi)容，精挑精選，先做先試，確保作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)的一致性，保證作業(yè)實施有效;再次是作業(yè)實施的策略和路徑，這一點是基本被老師們忽略的。很多老師會精心思考教學(xué)內(nèi)容的實施策略和路徑，但對于作業(yè)而言，是沒有過多考慮的。教師在布置作業(yè)的時候，除了思考作業(yè)量和內(nèi)容的同時，還要思考學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會出現(xiàn)哪些問題。針對這些問題，教師要事先給予怎樣的幫助，搭建什么樣的支架，做到既不越俎代庖，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，在布置作業(yè)的時候，對于學(xué)生比較困難的題，可以事先做一些提示，或者把題目變化變化，讓每一道作業(yè)題都有效度，有價值，有意義。最后談?wù)勗u價，作業(yè)的評價維度，其實就是作業(yè)目標(biāo)。圍繞作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行評價，才是有的放矢，保障作業(yè)實施的一致性。尤其是主觀性很強的作業(yè)任務(wù)，和需要通過表現(xiàn)評價的任務(wù)，一定要設(shè)置好評價維度，否則作業(yè)評價極有可能無效。

全程，還指完成指導(dǎo)。即學(xué)生做完之后，要針對學(xué)生問題開展單獨指導(dǎo)或者集體指導(dǎo)。非普遍存在的作業(yè)問題，教師找學(xué)生面批面改，單面完成指導(dǎo);對于作業(yè)中大面積存在的問題，要精心思考，搭建支架，設(shè)計教學(xué)，開展作業(yè)評講教學(xué)，幫助學(xué)生攻克難點。

三、結(jié)束語

在“雙減”政策下，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不降反升，除課堂語言教學(xué)外，加強作業(yè)管理是重要抓手之一。在加強作業(yè)管理的過程中，秉持“全員”觀念，注重“全題”批改，加強“全程”思考，作業(yè)管理質(zhì)效就一定會凸顯出來，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然而然就會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元鎮(zhèn).中國數(shù)學(xué)教學(xué)改革之雙減政策[M].南京：南京理工大學(xué)出版社， 000.

[2]李洪玉，吳云.教改視域下數(shù)學(xué)課程各學(xué)段的銜接研究[J].北華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 014，15 （6） ：153-155.

[3]魏萊.我國小學(xué)校園如何應(yīng)對雙減政策及改革[J].數(shù)學(xué)世界：學(xué)術(shù)版， 017 （11） ： 89-90，8.