小學數學教學與現代信息技術的整合研究

胡國川

摘要：隨著現代化信息技術的發(fā)展，其在教學行業(yè)中的應用也越來越廣泛，多媒體教學、微課、智慧課堂等手段已經成為當今教育教學行業(yè)發(fā)展的必要趨勢。針對小學數學知識而言，利用現代信息技術開展教學能夠使課堂更具多樣化，也更容易滿足當今小學生的學習需求。下文就小學數學教學與現代化信息技術整合的優(yōu)勢與具體實施路徑進行分析。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學整合

前言：

《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》中指出，要將現代化信息技術和通信技術融合與實際教學中，實現課程建設的創(chuàng)新 ，構建能夠適應新時代的全新教學體系，并以此推動教育行業(yè)的發(fā)展。小學階段的數學知識是學生學習的基礎，也是培養(yǎng)小學生抽象思維和邏輯思維的重要路徑，在學生未來的學習與發(fā)展中起到了重要的作用。

一、小學數學教學與現代信息技術整合的優(yōu)勢

（一）知識呈現更加多樣化

小學階段的學習局限于知識與能力上的不足，在學習過程中更需要感性認識上升到理性認識，這要才會更有助于他們更深入地理解和消化知識，也能夠促進其最終掌握知識^[1]。數學學科中的一些概念性知識較為抽象，小學生在理解的過程中會比較困難，這是由于他們思維能力不足導致的。在課堂上利用信息技術能夠將文字的表達、圖形的變換過程以多種形式呈現出來，使知識的呈現形式更加多樣化，不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，也更有利于學生理解知識，是培養(yǎng)小學生數學思維的有效途徑。

（二）教學內容更具豐富性

小學階段的數學知識旨在培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，這就意味著教師的實際教學工作已經不能單純地拘泥于教材，而要以教材為跳板，在此基礎上適當增加一些學習內容，使課堂變得更加豐富多彩，也使得學生對數學課程更感興趣。隨著現代化技術的發(fā)展，信息技術在數學課堂中的應用非常廣泛，互聯網教育資源豐富，信息量大。可以給教師提供大量的即時資源，有效豐富教學內容，也更有利于學生開闊視野。教師在實際教學中應當積極利用現代化信息技術，使教學內容更加豐富，利用具有趣味性的學習方法，吸引學生的注意力，帶領學生深度感受數學知識，促進小學生邏輯思維和抽象思維能力的提升。

（三）教學手段更具針對性

隨著新課程改革的不斷推進，生本理念已經全面滲透于課堂。在小學數學課堂教學中，學生是主體，而教師是教授者、引導者，教師所組織的一切教學活動都是要在學生的基礎上展開的，要結合學生不同的學習需求選擇合適的教學手法。這就需要教師要及時了解學情，掌握學生的學習情況，并有針對性地進行教學安排和教學調整^[2]。而將小學數學教學與現代化信息技術進行整合，可以使教師所選擇的教學手段更具針對性。比如，教師可以通過網絡問卷調查的方式，對班級內學生的學習情況進行統計，通過網絡數據及時了解學生對于每一個知識點的掌握情況，從而有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題。這種方式也可以拉近教師與學生之間的距離，使學生更愿意跟教師交流，減少教師在教學過程中的盲目性，提高教學針對性和實效性。

二、小學數學教學與現代信息技術整合的實施路徑

（一）利用信息技術營造真實場景

在小學數學課堂中，教師可以利用信息技術為學生營造真實的學習場景。眾所周知，小學階段的數學知識大多比較抽象，為了便于學生理解，教師會組織各種各樣的教學活動。而最直接、有效的活動，無疑就是讓學生處在相應的情境中，利用信息技術創(chuàng)設知識情境成為了提高教學效率最有效的辦法。

比如在學習《圖形的旋轉與平移》這節(jié)課的內容時，教師就可以將圖形旋轉、平移的動畫、視頻呈現在課堂上，使學生對于該知識一目了然，是培養(yǎng)小學生空間思維和圖像思維的有效途徑。在學生觀看完視頻后，教師也可以帶領學生將自己看到的圖形平移和旋轉畫在書本上，這樣便于學生對于該知識點掌握與理解。

（二）利用信息技術組織課堂游戲

對于小學生來說，讓他們快速融入課堂最有效的辦法就是課堂游戲，但是，許多數學教師在組織課堂游戲時，過于注重知識性，使得游戲缺乏趣味性，無法激起學生參與游戲的熱情。因此，教師在落實課堂教學與現代信息技術整合的過程中，可以利用信息技術組織學生進行課堂游戲，在游戲的過程中學習知識、感悟知識。

比如，在學習“三角形”相關知識時，教師就可以帶領學生進行“數三角形數量”的游戲競賽。教師選擇一個布滿三角形的圖片，將其呈現在多媒體中，而學生要做的就是數三角形的數量，哪個學生所數出的數量最多即為獲勝。利用這種游戲方法不僅可以讓學生快速融入課堂中，還能有效提高學生參與課堂的興趣。此外，學生在競賽的過程中可以不斷熟悉、不斷鞏固三角形的基本知識，自然可以保證課堂效率的提高。

（三）利用信息技術落實分層教學

分層教學指的是將學生按照不同學習能力進行層次劃分，而教師則要針對不同層次的學生采用不同的教學手法^[3]。分層教學的主要目的就是為學生找到更適合自己的學習方法。在小學數學課堂中，教師落實信息技術整合的同時也要注重課堂教學方法的針對性，可以利用信息技術落實分層教學，全面了解學生對于不同知識的掌握情況，使自身的教學手法更加直接有效。

比如，教師可以將一個能夠體現多層次數學知識的視頻在課堂上播放，而學生則要針對視頻內容提出問題并說出自己的想法。在這一過程中，教師要觀察學生的表現，從而了解學生對于某一知識點的學習和掌握情況。與此同時，利用這種辦法也能夠拉近學生與教師之間的距離，在教師與學生相互溝通的過程中可以增加兩者之間的親密度，這對于教師開展后續(xù)教學工作是十分有利的。

結論：

總而言之，小學數學課堂教學與現代信息技術進行整合，已經成為教育教學發(fā)展的必然趨勢。能夠使課堂知識呈現更加多樣化，課堂教學內容更具豐富性，教師所選擇的教學手段更具針對性，可以說信息技術在小學數學課堂中的優(yōu)勢是無法比擬的。在實際教學中，教師可以充分利用信息技術營造知識情境、組織課堂游戲、開展分層教學等，為數學課堂提供更多的可能性，也為小學生建立更加完善的數學知識結構。

參考文獻：

[1]李靜.信息技術支持下的小學數學教學創(chuàng)新研究[J].知識文庫，2021（22）：43-45.

[2]張瓊芳.淺議信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].文理導航（下旬），2021（11）：7-8.

[3]南平.運用信息技術創(chuàng)設小學數學問題情境的教學反思[J].試題與研究，2021（30）：195-196.