淺析小學(xué)閱讀理解教學(xué)的改革

李文斌

摘要：在閱讀文章的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，并為文章準(zhǔn)備參考資料，以減少學(xué)生因生活經(jīng)歷而可能出現(xiàn)的閱讀錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠有效地理解和思考文章的內(nèi)容。但在實(shí)踐中，教師課堂教學(xué)隨意進(jìn)行，文章背景資料不足，教學(xué)過(guò)程中存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀問(wèn)題的研究不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期相對(duì)“麻木”，教師應(yīng)采取綜合性的方法從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以保證學(xué)生的閱讀能力得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀理解能力

前言

在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的主要形式是應(yīng)試教育。一些老師在面對(duì)小學(xué)的閱讀理解時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也不能完全按照課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而把詞匯、詞語(yǔ)、修辭等知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，從而使文章的整體思想內(nèi)涵變得模糊。新課標(biāo)使原有的教育環(huán)境發(fā)生了變革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的改革勢(shì)在必行。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1自覺(jué)程度不足

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生們有了很多吸引人的"玩具"，其中包括手機(jī)，學(xué)生們經(jīng)常玩手機(jī)游戲，上網(wǎng)交流，很少使用手機(jī)閱讀。此外，在閱讀課上，有些學(xué)生不認(rèn)真地深入閱讀書(shū)籍，而是開(kāi)始在家里玩耍，尤其是在完成任務(wù)后。基本上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀[1]。

1.2閱讀范圍窄小

學(xué)生閱讀的課文主要是由老師或家長(zhǎng)決定的，老師和家長(zhǎng)往往不根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇課文。事實(shí)上，如果符合健康和興趣這兩個(gè)條件，只有學(xué)生有更多的課文選擇，才能拓展自己的知識(shí)面。學(xué)生可以從多個(gè)方向閱讀課文。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，天文、地理、古典歷史、童話或寓言都是不錯(cuò)的選擇。

1.3學(xué)生閱讀興趣不高

興趣是學(xué)生自身的一個(gè)重要因素。由于學(xué)生缺乏獨(dú)立性，以及教師和家長(zhǎng)未能提供正確及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣非常低?，F(xiàn)在，在修訂小學(xué)課本，包括新書(shū)和古詩(shī)之后，可以看出，閱讀的重要性與日俱增，但仍有不少老師滿(mǎn)堂灌式講課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)理解這篇文章所產(chǎn)生的情感，也得不到共鳴，這使得人們很難對(duì)閱讀感興趣。

2閱讀理解能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)措施

2.1借助信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣培養(yǎng)方法多樣，教師從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，選擇最適合課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，為了確保閱讀和學(xué)習(xí)的效果，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用信息技術(shù)安排小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，吸引他們的注意力有助于提高他們的閱讀興趣[2]。例如，在“鄉(xiāng)下人家”課程中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示農(nóng)村地區(qū)的正常生活條件，展示他人們市場(chǎng)上買(mǎi)衣服、在小攤位上觀看買(mǎi)蔬菜和水果，觀察鄉(xiāng)村對(duì)話的日常圖片，幫助學(xué)生建立個(gè)性化的鄉(xiāng)村環(huán)境利用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在腦海中創(chuàng)造更多的畫(huà)面。信息技術(shù)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極的閱讀情緒、克服閱讀困難、促進(jìn)閱讀理解能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不同的作用。

2.2認(rèn)真安排教材，強(qiáng)化閱讀練習(xí)

在組織閱讀課程的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解各種句型的含義，并根據(jù)課程和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解釋主句的意義，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮各個(gè)方面，注意各種建議的銜接過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，對(duì)于處于不同階段的學(xué)生，教師必須區(qū)分知識(shí)型教學(xué)與后續(xù)知識(shí)突破的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，重點(diǎn)是基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)中高學(xué)生的示范和指導(dǎo)，使他們掌握一些閱讀方法。例如，在教授貓的文章時(shí)，《貓》是老舍寫(xiě)的文章，這篇文章非常生動(dòng)，融合了作者在文章中的一系列感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)貓的陌生性格以及他們?cè)谕陼r(shí)展現(xiàn)的美麗[3]。此時(shí)，教師對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生提出了不同的要求，讓學(xué)生理解文章中的一些表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)理解跌倒、魯莽、罵人等詞匯，在課堂理解過(guò)程中，鼓勵(lì)所有學(xué)生用自己的語(yǔ)言深化課文內(nèi)容，感受文章形成的漸進(jìn)過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真組織教材，提高閱讀理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3舉辦座談會(huì)

師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解語(yǔ)言和文字的精神，不斷加深理解。在向?qū)W生提供具體的閱讀文章之前，教師必須仔細(xì)研究并對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)，以確定哪篇文章與現(xiàn)階段學(xué)生的年齡相對(duì)應(yīng)。例如，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文本《狼來(lái)了》的過(guò)程中，教師可以在不同角色之間準(zhǔn)備不同角色的問(wèn)題，讓學(xué)生站在變化的角度和角色中，把握文本的深層中心，給學(xué)生質(zhì)疑閱讀的機(jī)會(huì)，深化文本的整體閱讀，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和能力可以不斷提高，同時(shí)，在這一持續(xù)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀能力的差異推薦書(shū)目，只有這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能大大提高。

2.4采取快樂(lè)教學(xué)法

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，在新課改的要求下傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)[4]。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)更多地需要教師抓住學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)，而快樂(lè)教學(xué)法主要通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而深度挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，以《龜兔賽跑》一課為例，教師可以安排學(xué)生扮演堅(jiān)韌的烏龜和自負(fù)的兔子進(jìn)行跑步比賽，還原出教材中的閱讀內(nèi)容。

2.5深化課堂教學(xué)改革

教師要制定出適合自己的教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)改善備課和授課方式，以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以提高學(xué)生的閱讀理解水平，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握要點(diǎn)，從淺到深地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。同時(shí)，教師也可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整。老師要循序漸進(jìn)，不要一蹴而就，特別是在還沒(méi)有完全發(fā)育成熟的孩子的時(shí)候。在一篇論文的講解中，老師會(huì)讓同學(xué)們把不同的題目都讀一遍，讓他們自己去想。這種方法既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)。教師要多給小學(xué)生一些正面的激勵(lì)和信任，以維護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信和勇氣。

2.6給予學(xué)生時(shí)間拓展

語(yǔ)言與其它學(xué)科的區(qū)別，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要提供高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃外，還要注重對(duì)學(xué)生的理解。在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀理解能力是通過(guò)課本來(lái)獲得的，所以老師要給他們足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去，或小組討論問(wèn)題，這樣才能提高他們的基本理解力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀過(guò)程是一個(gè)自由傳播思想和獨(dú)立理解所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。閱讀理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)，在教育體制改革的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)手冊(cè)，通過(guò)開(kāi)展各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，促進(jìn)閱讀理解能力的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]洪順全.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（53）：29-30.

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