思想政治學(xué)科內(nèi)容要素的提煉、整合及運(yùn)用

郭林

摘? ? 要

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的等級水平劃分。素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平依據(jù)相同的素養(yǎng)維度，并隱含著共同的學(xué)科內(nèi)容要素。整合、提煉這些要素，有助于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也有助于通過學(xué)業(yè)水平測試有效測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，提高思想政治課育人效果。

關(guān) 鍵 詞

高中思想政治;學(xué)科內(nèi)容要素;核心素養(yǎng)水平;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-04

隨著普通高中思想政治新課標(biāo)、新教材和新高考在各地的陸續(xù)實(shí)施，新課程正在由理論、理念層面向?qū)嶋H操作層面轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)最突出的特點(diǎn)便是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的等級水平劃分。教師們在教學(xué)過程中存在諸多疑惑，其中，問題集中于兩個(gè)“水平”的落實(shí)，即“學(xué)科核心素養(yǎng)水平如何在教學(xué)中貫徹”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)如何進(jìn)行測評”?；卮鸩⒔鉀Q這兩個(gè)問題，需要我們對新課標(biāo)所規(guī)定的素養(yǎng)水平、質(zhì)量水平進(jìn)行細(xì)致的分析和重構(gòu)，并從中找到新課標(biāo)、新教材、新高考的契合點(diǎn)。

一、比較分析：學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分特點(diǎn)

1.學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平劃分

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]這一定義大致包含三層意思：其一，學(xué)科核心素養(yǎng)通過學(xué)科特有的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。其二，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是學(xué)科課程學(xué)習(xí)的結(jié)果和成就。其三，學(xué)科核心素養(yǎng)是逐步形成的，在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同時(shí)期和階段，素養(yǎng)存在水平上的差異。

根據(jù)學(xué)科特有的育人價(jià)值，課程標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。每個(gè)素養(yǎng)要素又由若干個(gè)素養(yǎng)維度組成，如政治認(rèn)同包含中國特色社會主義道路、理論、制度，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會主義核心價(jià)值觀五個(gè)關(guān)鍵維度。

核心素養(yǎng)水平的劃分采取了一種超越課程內(nèi)容的陳述方式，基于每個(gè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度，指向其不同的預(yù)期表現(xiàn)特征。各水平之間既保持了關(guān)鍵維度的完整性，又具有水平要求上的層次性、遞進(jìn)性，高水平要求一般涵蓋低水平要求。

以“政治認(rèn)同”素養(yǎng)中的“中國特色社會主義制度”維度為例。素養(yǎng)水平1至水平4的預(yù)期表現(xiàn)特征分別是：“敘述憲法對我國根本制度的規(guī)定”“分析具體事例表明中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢”“對照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政治制度模式”“跟進(jìn)全面深化改革的進(jìn)程，堅(jiān)持中國特色社會主義制度不動搖”。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量及其水平劃分

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！盵2]這一定義也包含三層意思：其一，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分是基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平。其二，“不同于采取超越課程內(nèi)容的方式陳述核心素養(yǎng)水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的陳述必須采取融入課程內(nèi)容的方式”[3]。其三，學(xué)業(yè)質(zhì)量在每一級水平上，都基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素作總體刻畫，每一級均代表整體學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)層級。

同樣以“政治認(rèn)同”素養(yǎng)之“中國特色社會主義制度”維度為例。質(zhì)量水平1至4的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)為：“引述憲法對我國根本制度的規(guī)定，了解社會主義制度的特征”“分析具體事例，歸納中國特色社會主義政治制度、經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”“對照西方主要國家的政治制度，闡述人民代表大會制度的組織和活動原則，說明絕不能照搬西方政治制度模式的道理”“跟進(jìn)全面深化政革的進(jìn)程，論證堅(jiān)持中國特色社會主義制度不動搖的理由”。

從上述兩種“水平”劃分的特點(diǎn)可以看出，無論是核心素養(yǎng)水平還是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，其共同之處在于陳述的是學(xué)生經(jīng)歷了本學(xué)科學(xué)習(xí)后，在價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力上的表現(xiàn)。不同之處在于，素養(yǎng)水平是按各素養(yǎng)要素來陳述不同水平，質(zhì)量水平是按水平來整合各素養(yǎng)要素;素養(yǎng)水平具有學(xué)科內(nèi)容上的超越性，質(zhì)量水平則更緊密地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容;素養(yǎng)水平側(cè)重于學(xué)生成長的目標(biāo)和要求，質(zhì)量水平更側(cè)重于完成具體學(xué)科任務(wù)取得的成就和結(jié)果;素養(yǎng)水平側(cè)重于學(xué)科的育人價(jià)值，質(zhì)量水平更側(cè)重于學(xué)科學(xué)習(xí)的可測評的效果。

二、整合提煉：基于共同素養(yǎng)維度的“學(xué)科內(nèi)容要素”

素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平的劃分具有各自邏輯上的自洽性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師總是難以使用、難以抉擇。制訂教學(xué)目標(biāo)、檢測教學(xué)效果是依據(jù)素養(yǎng)水平還是質(zhì)量水平？哪些學(xué)科內(nèi)容與這些水平要求最相關(guān)？不解決這些問題，教學(xué)就有可能回到素養(yǎng)要求和學(xué)科知識教學(xué)“兩張皮”的老路上去。

通過以上分析，我們明確了素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平的劃分都基于共同的學(xué)科核心素養(yǎng)要素和維度，其最大的不同在于質(zhì)量水平融入了相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。鑒于此，可以嘗試基于共同的素養(yǎng)維度，重新整合素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平，從而發(fā)現(xiàn)其中隱含的學(xué)科內(nèi)容要素。

敘述憲法對我國根本制度的規(guī)定; 分析具體事例，表明中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢; 對照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政治制度模式; 跟進(jìn)全面深化改革的進(jìn)程，堅(jiān)持中國特色社會主義制度不動搖; 中國特色社會主義制度

引述憲法對我國根本制度的規(guī)定，了解社會主義制度的特征; 分析具體事例，歸納中國特色社會主義政治制度、經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn); 對照西方主要國家的政治制度，闡述人民代表大會制度的組織和活動原則，說明絕不能照搬西方政治制度模式的道理; 跟進(jìn)全面深化政革的進(jìn)程，論證堅(jiān)持中國特色社會主義制度不動搖的理由;

依然以“政治認(rèn)同”素養(yǎng)中的“中國特色社會主義制度”維度為例。將同一素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平中涉及“中國特色社會主義制度”維度的內(nèi)容整合在一起（見表1），忽略影響水平的情境和學(xué)科任務(wù)因素，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在這一維度上的要求包括“制度內(nèi)容”（制度的）、“特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)”（根本政治制度）的“組織活動原則”以及“制度自信”等要素，我們可將這些要素稱之為本課程的“內(nèi)容要素”。可以說，“學(xué)科內(nèi)容要素”就是學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所依托的，具有整合性、結(jié)構(gòu)性特征的學(xué)科核心內(nèi)容。按照同樣的方法，我們可以整合出“政治認(rèn)同”中其他維度和其他核心素養(yǎng)中各維度的學(xué)科內(nèi)容要素（見表2～表5）。

三、實(shí)踐運(yùn)用：以“學(xué)科內(nèi)容要素”開辟思政課教、學(xué)、考新路徑

如果說學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平屬于宏觀上的課程要求，課標(biāo)中各模塊“內(nèi)容要求”屬于微觀上的教學(xué)指引，那么，學(xué)科內(nèi)容要素的提煉和整合，就從中觀層面溝通了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與教學(xué)內(nèi)容要求之間的聯(lián)系，為核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)和教學(xué)、考試內(nèi)容的整合開辟了一條新的路徑，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.強(qiáng)化對學(xué)科核心素養(yǎng)各維度的落實(shí)

對于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，教師早已耳熟能詳，但各素養(yǎng)要素究竟包含哪些維度，應(yīng)從哪些方面具體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，往往并不十分清楚。學(xué)科內(nèi)容要素的提煉，突出了四個(gè)核心素養(yǎng)要素所包含的諸多維度，細(xì)化了各維度在必備知識、關(guān)鍵能力等方面的要求，有助于強(qiáng)化教師對核心素養(yǎng)各維度的理解和把握，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)的自覺性和針對性。

例如，根據(jù)素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平要求，我可以提煉出“法治意識”的4個(gè)關(guān)鍵維度：依法治理國家、樹立法治思維、堅(jiān)持依法辦事、認(rèn)同法治價(jià)值（見表4）。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識素養(yǎng)，教師就要把握這四個(gè)維度，確立教學(xué)目標(biāo)。其包括：知道法治是一種先進(jìn)的國家治理方式，把握依法治國的內(nèi)涵、目標(biāo)及意義;從理念上樹立法治思維，認(rèn)識法律的本質(zhì)功能，明確違法與犯罪的關(guān)系，知道社會主義法治的目標(biāo)和環(huán)節(jié)，理解憲法法律至上、法律面前人人平等的含義和意義，論證法治的作用和價(jià)值;在實(shí)踐中堅(jiān)守紅線，反對特權(quán)，正確處理權(quán)利與義務(wù)、法律行為與后果的關(guān)系，明確民事法律規(guī)范，找到解決糾紛的正確途徑和方式;在行動上增強(qiáng)法治信仰，參與法治建設(shè)，促進(jìn)社會和諧，建設(shè)美好生活，提高生活品質(zhì)。

2.深化對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和整合

“學(xué)科素養(yǎng)不等同于學(xué)科知識，但學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識之間具有正相關(guān)的關(guān)系，則是毋庸置疑的?！盵4]新課標(biāo)各內(nèi)容模塊的“內(nèi)容要求”與“教學(xué)提示”相互結(jié)合，將知識性內(nèi)容與活動建議相連接，為各模塊教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)。但是，這里的“內(nèi)容要求”具有顯著的模塊特征，缺少知識內(nèi)容上的整合性，往往被教師當(dāng)作傳統(tǒng)的“知識點(diǎn)”來使用，削弱了必備知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。我們需要注意，學(xué)科核心素養(yǎng)與各模塊知識并非一一對應(yīng)的關(guān)系，而是與整合的知識“集合”相對應(yīng)。

學(xué)科內(nèi)容要素的提煉從知識“集合”的角度彌補(bǔ)了課標(biāo)“內(nèi)容要求”和教材分模塊、單元、章節(jié)呈現(xiàn)知識內(nèi)容的不足。這里的“學(xué)科內(nèi)容”，不是單個(gè)的知識點(diǎn)，而是具有“集合”意義的上位知識，帶有知識“專題”的性質(zhì)，這為教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)各模塊內(nèi)容的融合，在最后迎考階段實(shí)現(xiàn)跨模塊專題復(fù)習(xí)提供了新的思路。

例如，“公共參與素養(yǎng)及學(xué)科內(nèi)容要素”中（見表5），共有4個(gè)素養(yǎng)維度：公民的有序參與、公民參與國家管理、公民參與社會治理、公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從這4個(gè)維度，以“公民的公共參與”為題構(gòu)建復(fù)習(xí)專題，可以涵蓋必修3《政治與法治》“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家做主”“全面依法治國”等諸多內(nèi)容，為學(xué)生全面理解和掌握“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的統(tǒng)一”提供了新的視角，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識、分析和解決問題的綜合能力和素養(yǎng)。

3.優(yōu)化任務(wù)型、情境化測評新模式

《中國高考評價(jià)體系》的出臺，為新時(shí)期高考改革指明了方向。新的高考評價(jià)體系“主要包括高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等”[5]，“創(chuàng)造性地提出‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的高考評價(jià)新理念”[6]。依據(jù)這一評價(jià)體系，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的測評將是一種任務(wù)型、情境化測評的新模式，即“通過在復(fù)雜程度和新穎程度不同的具體情境中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和方法完成某一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)難度不等的學(xué)科任務(wù)，依據(jù)所展現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)群來推斷學(xué)生某一素養(yǎng)的發(fā)展水平”[7]。

上述依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)水平和質(zhì)量水平提煉的學(xué)科內(nèi)容要素，讓新高考必備知識的考查有了清晰的范圍，關(guān)鍵能力的考查有了基本的方向。按照學(xué)科內(nèi)容要素的指向選取素材設(shè)置情境、設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，有利于保證測試命題較為準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高任務(wù)型、情境化測評的效果，有效引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)科素養(yǎng)，并彰顯學(xué)科考查的核心價(jià)值。同樣，以學(xué)科內(nèi)容要素為指導(dǎo)去優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，也將大大提高基于課標(biāo)教學(xué)的針對性和有效性，解決新教材內(nèi)容多、重點(diǎn)內(nèi)容難把握、教學(xué)時(shí)間不夠用、如何考查不清楚等一系列問題。

以“科學(xué)精神素養(yǎng)及學(xué)科內(nèi)容要素”（見表3）為例，“科學(xué)精神”素養(yǎng)包括4個(gè)關(guān)鍵維度：把握發(fā)展趨勢、關(guān)注運(yùn)行機(jī)制、直面問題挑戰(zhàn)、促進(jìn)文化發(fā)展。每一個(gè)維度中的具體內(nèi)容都具有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，包含學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)的方向，體現(xiàn)了新高考綜合性、應(yīng)用性的考查要求。例如，在課堂教學(xué)和學(xué)科測評中，教師經(jīng)常要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中政府工作方案、企業(yè)經(jīng)營方案、社區(qū)治理方案等進(jìn)行認(rèn)識和評價(jià)，這就需要完成“識別條件、說明意義、確認(rèn)方案”“反思條件、解放思想、評估方案”“辨識條件、預(yù)測方向、研判方案”“創(chuàng)造條件、直面問題、選擇方案”等一系列任務(wù)。這些提煉和整合的學(xué)科內(nèi)容要素，符合分析現(xiàn)象、認(rèn)識本質(zhì)、指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，無疑將在知識運(yùn)用、思維訓(xùn)練、邏輯表達(dá)等方面大大助力學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)的實(shí)施。

學(xué)科內(nèi)容要素的提煉和整合，是在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，基層加強(qiáng)思想政治新課程研究的一次理論摸索。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)、新教材、新高考的融合仍是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作。上述對學(xué)科內(nèi)容要素的提煉和整合，及其理論和運(yùn)用的價(jià)值，還有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? ?毛偉娜