基于“問題”的法治教育專冊教學(xué)例談

張福華

摘? ? 要

道德與法治六年級上冊作為法治教育專冊，以探索學(xué)生學(xué)習(xí)活動所指向的問題域作為教材的基本結(jié)構(gòu)，課題、框題、欄目等都以顯性的問題出現(xiàn)。教學(xué)要用好教材本身的問題資源，法治社會生活的熱點問題資源等，引領(lǐng)學(xué)生自主探究和感悟法律的價值，并嘗試運用法律解決生活問題，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

關(guān) 鍵 詞

小學(xué)道德與法治;法治教育專冊;問題域

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-03

法治教育是小學(xué)道德與法治課程重要的教學(xué)內(nèi)容，教材編寫依據(jù)小學(xué)生的認知水平和年齡特征采用分散教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合的形式落實法治教育。六年級上冊集中開展以憲法精神為主線的系統(tǒng)的法治教育，突出國家意識和公民意識教育。教材“探索以學(xué)習(xí)活動所指向的問題域作為教材的基本結(jié)構(gòu)”[1]，課題、框題、欄目等都以“問題”的形式出現(xiàn)，希望改變內(nèi)容優(yōu)先，強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹、知識系統(tǒng)完整卻忽視教材教育屬性的問題，力求從學(xué)生如何學(xué)、教師如何教的邏輯組織內(nèi)容。這啟示我們，法治教育專冊教學(xué)必須從教轉(zhuǎn)向?qū)W，基于學(xué)生的法治生活“問題”展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟法律的價值，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

一、用好教材“問題”資源，激發(fā)自覺守法意識

統(tǒng)編道德與法治教材既是教本也是學(xué)本，尤其是本冊教材運用了大量的問題式課題。這些課題本身就是問題，而課文中的一些欄目也以問題的方式呈現(xiàn)。諸如“公民意味著什么”“國家機構(gòu)有哪些”本身便是直接的問題，而“憲法是根本大法”“人民代表為人民”“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”等，隱含探究問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。具體到課文內(nèi)容，“法律是什么”“公民身份從何而來”等，更昭示了核心的探究問題。這一設(shè)計旨在運用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，通過問題解決實現(xiàn)法治學(xué)習(xí)。

我們在教學(xué)中理應(yīng)用好教材的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的法，讓學(xué)生明白法律來源于生活，能解決生活中諸多問題。生活中“法”無時不存、無處不在，“法”與我們息息相關(guān)，從而初步形成自覺守法的意識。

以“生活與法律”（第1課話題二）為例，課題“生活與法律”向?qū)W生明確提出了學(xué)習(xí)問題：生活與法律有何關(guān)系？教材設(shè)計了工廠里、道路上、超市內(nèi)、學(xué)校中四個情境，展現(xiàn)法律與日常生活的密切聯(lián)系。基于此，我們設(shè)計了如下問題，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活與法：

問題1：同學(xué)們，你們知道為什么我們走路、開車都是靠右側(cè)嗎？

問題2：為什么12歲之前，學(xué)校和家長不讓我們騎自行車來上學(xué)？

問題3：到了年齡不來學(xué)校上學(xué)可以嗎？

問題4：為什么老師經(jīng)常教育我們要愛護動物，不要傷害它們？

問題5：為什么我們不能去打工賺錢？

問題6：為什么我們學(xué)校周邊沒有網(wǎng)吧？

……

這些問題與學(xué)生生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生既好奇又有興趣。通過問題的探究，學(xué)生知道了靠右側(cè)行走、駕駛，未滿12周歲的兒童不可以在公路上騎自行車等，是我們受《中國人民共和國道路交通安全法》規(guī)范和保護的體現(xiàn);6周歲兒童必須接受義務(wù)教育，正是學(xué)生受《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)范和保護的反映;年滿16周歲才能參加工作，正是《中華人民共和國勞動法》在規(guī)范和保護人們的勞動權(quán)益……隨著思考的深入和問題的解決，學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的生活行為背后都有法律的身影，生活的方方面面都受到法律的規(guī)范和保護，從而形成了生活處處有法律，法律與生活息息相關(guān)的認識。由此，學(xué)生自然產(chǎn)生了我們要自覺守法的樸素意識。

隨著年齡的增長，六年級學(xué)生的生活領(lǐng)域逐漸擴大，他們實際上已經(jīng)接觸到許多法治生活，只是“身在其中而不自知”。法治教育就是要以學(xué)生的生活問題為起點，幫助其整理與提升生活經(jīng)驗，使其意識到“法治”，學(xué)會從法律的視角看待和解決生活問題，逐漸形成自覺守法的意識，從而奠定法治思維的基礎(chǔ)。

二、激活熱點問題資源，養(yǎng)成遇事找法習(xí)慣

《青少年法治教育大綱》指出，義務(wù)教育階段法治教育要注重教學(xué)內(nèi)容和方式的形象、生動，貼近學(xué)生實際，利用案例教學(xué)、實踐教學(xué)，從生活實踐中提煉案例，注重將核心理念、重要概念與學(xué)生生活實踐能夠接觸的事件相結(jié)合，與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。

尤其身處全媒體時代，許多事件會隨著網(wǎng)絡(luò)、手機微信、抖音等的迅速傳播，使得地域性的問題成為社會熱點問題，網(wǎng)民的各種留言也逐漸成為新聞媒體報道的熱點事件，小學(xué)生難免深受影響。他們往往憑借自己的經(jīng)驗、情感、喜好等作出“判斷”，這將影響其價值觀的形成與發(fā)展。對此，道德與法治教學(xué)要注重引入社會熱點問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用“法眼”看待相關(guān)法治案例，強化法治意識，逐漸形成遇事找法的習(xí)慣，這將有助于其法治思維的養(yǎng)成。

近年來，未成年人違法事件引起了社會的關(guān)注，甚至成為熱點。許多學(xué)生“圍觀”了相關(guān)事件，在日常班級生活中也時有討論，乃至爭論。這正是優(yōu)質(zhì)的法治教育資源。在第9課“守法不違法”教學(xué)中，我們嘗試引入了中學(xué)生的違法案例“哥們義氣害人害已”。

事件梗概：陳某和羅某是某中學(xué)學(xué)生，一天晚上，兩人接到同學(xué)顧某的電話。顧某因白天被人打了，請他們幫忙教訓(xùn)對方。于是，二人各自攜帶刀子，又邀約十幾個同學(xué)與顧某會合后，在街上尋找白天與顧某打架的肖某某等人。當晚八點，他們在一個游戲廳找到肖某某和王某，將對方砍傷后逃離現(xiàn)場。陳某、羅某和顧某等參與打架斗毆的學(xué)生分別被判處三年至七年有期徒刑，并附帶民事賠償受害人肖某某和王某醫(yī)療費、營養(yǎng)費等費用共計10.6萬元。

在日常校園生活中，學(xué)生偶有發(fā)生糾紛，也會有打架事件。這一案例引發(fā)了學(xué)生的討論。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考，遇到此類事件應(yīng)該如何應(yīng)對和處理？如果自己的同學(xué)或朋友要求你去幫忙打架，該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論分析認為，同學(xué)、朋友之間如果不分青紅皂白什么都幫，一旦超出法律的底線就會成為法律問題，最終害人害已，必將受到法律的嚴懲，遇到矛盾糾紛要尋求合理合法的解決方式。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生提升認識：守法是內(nèi)心敬畏法律的一種外在表現(xiàn)。我們要用法律來約束自己，不做違法的事，在生活中要保持對法律的敬畏之心，從小養(yǎng)成尊法、守法意識，學(xué)會遇事找法，在生活中做到守法不違法，做一個守法的小公民。

社會熱點事件資源的開發(fā)和使用，重在引導(dǎo)學(xué)生從情理、道德倫理、法理等多維視角分析問題，經(jīng)歷思辨過程，學(xué)會明是非、知美丑、分善惡，全面看待社會生活，堅持法律底線，“情理”相融。如此，讓學(xué)生逐漸形成法律意識和遵紀守法的行為習(xí)慣，讓法律真正成為生活的一部分。

三、觸發(fā)“我”的法律問題，嘗試靠法解決問題

法治教育專冊尊重小學(xué)生的認知規(guī)律，從“有哪些法律規(guī)定”到“法律為什么要這樣規(guī)定”，通過感受生活中的法律，了解憲法和公民身份和國家機構(gòu)，最終落腳到法律的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用法律解決問題的意識。如此，幫助學(xué)生通過逐漸深入的學(xué)習(xí)，進一步樹立規(guī)則意識，學(xué)會敬畏法律，養(yǎng)成遵紀守法的行為習(xí)慣，從而為初中階段法治觀念和法治思維的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

但是，法律的運用對于小學(xué)生而言難度較大，這要求我們立足學(xué)生日常生活中的法律問題，引領(lǐng)其嘗試運用法律發(fā)現(xiàn)和解決問題，踐行知法、懂法、守法、用法，做法治的踐行者，助力其遵紀守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”，以第9課“知法守法 依法維權(quán)”結(jié)尾，更加重視法律的實際運用，以培養(yǎng)學(xué)生運用法律解決問題的意識。我們在教學(xué)中，著重激發(fā)學(xué)生身邊的法律生活，進行了嘗試。例如，消費權(quán)益是學(xué)生生活中比較常見的法律問題，我們創(chuàng)設(shè)了如下案例情境：

某商場開展優(yōu)惠促銷活動，王女士在品牌專柜為自己的兒子買了一套衣服，拿回去試穿后發(fā)現(xiàn)衣服太小，于是王女士拿回商場要求調(diào)換。而銷售人員告之這些是優(yōu)惠促銷活動衣服，在銷售時也特別強調(diào)過不予退換的。王女士也看到了發(fā)票上也寫有“特價商品、概不退換”字樣。如果你遇到這樣的事件會怎樣處理？

這一案例激活了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，有學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷，處理方法有的是忍氣吞聲，“算了，不值得，免得麻煩”;有的學(xué)生曾“圍觀”激烈維權(quán)過程，如大吵大鬧商場等。在學(xué)生激烈的討論后，教師呈現(xiàn)案例結(jié)果：王女士最終換回了自己的衣服，因在協(xié)商無果情況下王女士撥打了12315消費投訴電話進行了投拆。工商人員到場后根據(jù)消費權(quán)益保護法的規(guī)定換回了另一款式價格相同的衣服。立足學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步了解仲裁、私力救濟、報案、訴訟等法律知識。由此，引導(dǎo)學(xué)生認識到，法律是調(diào)整社會、家庭、個人之間各種矛盾關(guān)系的基本社會規(guī)則，我們要用法律維護自己的利益，而不是激化各種矛盾。在生活中我們要善于選擇適當、有效的手段，利用法律來解決糾紛，學(xué)會合法、智慧、有效地維權(quán)。

基于“問題”的法治教育專冊教學(xué)，問題是載體，我們要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其法治學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，助力其形成提出、解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟法律的內(nèi)在價值，在嘗試提出并解決問題的過程中，形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所 小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：7.

責任編輯? ?毛偉娜