小學法治專冊“拋錨式”教學初探

楊旭煥

摘? ? 要

針對教師教學難和學生學習興趣不足、主題意識不強等問題，借用“拋錨式教學”理念，通過研讀教材和學生，搭建聯(lián)通“法治”與“我”的腳手架，激發(fā)法治學習興趣，聚焦學生的法治困惑展開教學，促進其法治理解和認同，進而通過真實性情境體驗，強化其法治踐行，提高法治專冊教學實效。

關 鍵 詞

道德與法治;法治專冊;拋錨式教學

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-04

統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊教材以法治專冊的形式呈現(xiàn)，給教學帶來諸多挑戰(zhàn)。多數(shù)道德與法治教師并未接受過系統(tǒng)的法律知識教育，深感教學艱難;六年級學生很少接觸相關法治知識，出現(xiàn)興趣不足，主體意識不強等問題。課堂上，對于教師的法治教育引導，學生表現(xiàn)出“我不知道”“和我有什么關系”等反應，導致教師唱“獨角戲”，學生淪為“看客”的現(xiàn)象。對此，“拋錨式教學”帶給我們諸多啟發(fā)。

“拋錨式教學”也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”，這種教學要求學生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽經(jīng)驗的間接介紹和講解。它強調(diào)不把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架;在實際情境中，一旦確立一個問題，整個教學內(nèi)容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。[1]不難發(fā)現(xiàn)，這與新課改一直強調(diào)的體驗學習、情境學習等具有相通之處。我們認為，借用其“拋錨”的思路，有助于教師明晰法治專冊教學的“度”，找到法治教育與兒童現(xiàn)實生活的結合點，從而展開有效教學。

一、拋出“興趣錨點”，聯(lián)通“法治”與“我”

小學德育課程是以生活為邏輯建構的課程，但是，如何立足學生生活，激活其已有生活經(jīng)驗一直是困擾教師的教學難點。尤其是道德與法治課程將“法治”作為重要內(nèi)容，強調(diào)將法治教育與兒童的現(xiàn)實生活相結合。法治真真切切地存在于日常生活之中，卻經(jīng)常被學生，甚至于成年人所忽視。這也是教師深感法治教學艱難的原因之一，也直接導致其教學設計難以找到聯(lián)通“法治”與“我”的腳手架。

而“拋錨式教學”倡導的通過事先創(chuàng)設有情節(jié)的事件或問題，讓學生真切萌發(fā)求知欲望，開展有目的的學習[2]的方式，帶給我們諸多啟發(fā)。即教師首先要立足對教材和學生的理解，發(fā)掘生活中的“法”;進而采用適宜的方式，激發(fā)學生的法治學習興趣。為此，我們深度研讀教材和學生，嘗試找準“興趣錨點”。

綜觀整冊教材目錄，法治專冊在中低年段“前法律教育”的基礎上，開展以憲法精神為主線的系統(tǒng)的法治教育，突出國家意識和公民意識教育。整冊教材安排了“我們的守護者”“我們是公民”“我們的國家機構”和“法律保護我們健康成長”四個內(nèi)容，從“法律在哪里”“我們是誰”“公權力從哪里來”“法律有什么用”四個方面展開（見圖1）。教材的這一內(nèi)容安排從初步感受、感知到辨知，再回到學生真實生活，在個人、社會、國家等領域的法治知識可謂“蜻蜓點水”，重在初步感受生活中的法，認知必要的法律規(guī)范。進而打開課文，一張張生活圖片便映入眼簾——教材選用大量的學生家庭、社會生活等圖片，并在旁邊設置相關問題，意在引發(fā)學生的法治思考。其濃厚的生活氣息為我們指明了法治教學方向——“錨”要定的淺一點，離學生近一些，旨在引發(fā)思考，讓法治與生活中的“我”緊密聯(lián)系，實現(xiàn)初步感受和認知，而并非高深的法律知識教學。

找準“錨點”后，我們采用課前調(diào)查、即時訪問、問答等形式，引導學生“有目的”地走進生活，幫助學生回憶和整理法治生活經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)“隱藏”其中的“法”。

以“法律與生活”一課為例，為了讓學生感受“生活中處處有法”，我們嘗試通過課前小調(diào)查作業(yè)（見表1），請學生以匯報的方式呈現(xiàn)探究成果。這樣的活動設計既形象又富有生活氣息，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)法律就在身邊，就在家庭成員、親戚朋友的各行各業(yè)生活中。

六年級學生已具備一定的認識社會、參與社會的經(jīng)驗，也開始關注發(fā)生在身邊的生活事件和社會熱點新聞。找準“生活錨點”，引領學生于“家?，嵤隆敝邪l(fā)現(xiàn)“法治”，使法治內(nèi)容以一種鮮活而具體的方式呈現(xiàn)在學生面前，才能幫助學生建立起“法治”與“我”的關聯(lián)，激發(fā)其法治學習興趣和主體意愿，從而為后續(xù)教學奠定基礎。

二、聚焦“問題錨點”，促進法治理解與認同

“拋錨式教學”也稱“基于問題的教學”，重視讓學生學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題，這也是核心素養(yǎng)時代對教學提出的新要求。在實踐中，“常見一節(jié)道德與法治課，從頭到尾學生沒有任何疑問，一味地呼應教師‘對‘好，這種情況只可能是知識性教學慣性在道德與法治教學中簡單移植的結果”[3]。正因如此，統(tǒng)編道德與法治教材強調(diào)，本學科提高教學實效性的關鍵就在于“滿足學生道德需求，解決他們的道德困惑”[4]。這要求教師必須從本班學生的生活實際出發(fā)，聚焦學生法治學習的主要問題與癥結展開教學，才能真正激發(fā)學生思考“生活中的法治”，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中實現(xiàn)理解與認同。

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，六年級學生通過參與社會生活，對法治已有一些模糊、片面的了解，他們接受法治相關概念比較“快”，能復述教材強調(diào)的“知識”內(nèi)容，但其是否實現(xiàn)了理解和認同則需要商榷。以“憲法具有最高法律效力”一課為例，學生能說出“憲法是根本大法”，對其地位的認知似乎并不困難。但是，在具體案例分析中，他們出現(xiàn)了“憲法與其他法律是什么關系？”“有了最高法憲法，為什么還需要其他法律？”等困惑。這說明我們的教學并未真正激發(fā)學生思考，進而使其理解、認同憲法的地位。

針對這一問題，我們注重聚焦學生的困惑和誤區(qū)，引導學生展開思辨判斷，以破解教學難點。課堂上，教師出示材料：2018年10月13日，楊某在其住宅內(nèi)進行網(wǎng)絡直播時，篡改國歌曲譜，嬉皮笑臉地表現(xiàn)國歌內(nèi)容，并將國歌作為自己所謂“網(wǎng)絡音樂會”的“開幕曲”。上海市公安局靜安分局依法對楊某處以行政拘留5日。由此，教師組織學生思考探究：僅僅依據(jù)憲法第一百四十一條“中華人民共和國國歌是《義勇軍進行曲》”能對楊某處以法律制裁嗎？為什么有了憲法還需要其他法律？在此探究基礎上，讓學生根據(jù)憲法的相關內(nèi)容，“連線”相關法律。

當下，網(wǎng)絡直播等形式深受青少年喜愛，許多學生都有接觸，這一新聞立刻引發(fā)了學生的興趣。通過觀看、研究楊某的行為，學生不難作出判斷。借由這一學習過程，引導學生牢固樹立憲法是基本法，是其它法律制定和誕生的基礎的認知;并通過進一步的“連線”思考，深刻領悟到其他法律是憲法的衍生，是憲法的具體化表現(xiàn)。如此，讓學生融會貫通，理解憲法與其它法律的關系，憲法的權威性自然在學生心中扎根。

三、創(chuàng)設“情境錨點”，引領法治生活踐行

兒童道德的自主建構決不能局限于課堂教學。但是，當前的教學實際并不可能經(jīng)常開展相關社會實踐。因此，通過真實性的情境，引發(fā)學生的體驗與思考，便成為重要的學習路徑?！皰佸^式教學”和新課改倡導的體驗學習等，重在創(chuàng)設高質(zhì)量的體驗情境，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)和解決真實情境中的問題?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》倡導的法治案例教學，其本質(zhì)亦是如此。

在課堂實踐中，我們注重將社會熱點新聞事件等引入法治課堂，以真實性的法治情境引發(fā)學生的思考和判斷。借此，實現(xiàn)法治專冊教學緊貼生活，通過體驗情境，讓學生嘗試“踐行”法治生活，從而使“法治知識教育與兒童的行為實踐相結合”[5]，促進其形成國家觀念、遇事找法、遵紀守法的意識和行為習慣，助力法治思維的養(yǎng)成。

例如，在教學“知法守法，依法維權”一課時，教師引入了最近媒體關注度極高的“搶方向盤”事件，以真實的案例——“江蘇一個男子在大巴車上和司機發(fā)生口角，搶奪方向盤，導致車輛和路邊護欄刮擦，無人員傷亡”，創(chuàng)設法治情境。播放新聞視頻后，拋出法律問題：大巴車刮擦受損，并無人員傷亡。請問該男子“搶方向盤”屬于犯罪行為嗎？

六年級學生對于“犯罪”行為的認識往往停留在“罪大惡極”才是犯罪的層面，由于這一事件“并未造成人員傷亡”，許多學生認為不是“犯罪”，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出賠償相關費用即可。少數(shù)看過相關新聞報道并關注后續(xù)事件的同學則認定其是犯罪行為，應該判刑（見圖2）。

此時，教師并未公布答案，而是拿出了“黃本本”——《中華人民共和國刑法》（見圖3），并將相關兩條法律條文呈現(xiàn)在大屏幕上。同學們立刻安靜下來認真閱讀，答案已顯而易見。最后，教師出示法院對該男子的判決書（判處有期徒刑一年六個月，并處罰金）。驗證了自己的法治判斷，同學們連連鼓掌。通過這一“法治實踐”過程，既讓學生體會到了法律的權威性，更是讓學生初步體會到用法的樂趣和獲得感。

在此基礎上，教師布置課后實踐作業(yè)，以學校文藝演出活動中 “租借服裝”這一事件為對象，請學生找到和探究其中的“法”，嘗試維護自身權益，用法治思維處理生活事件。這有利于學生獲得法治生活的豐富的經(jīng)驗性知識，學會過美好的“法治生活”。

總之，法治專冊的課堂教學要遵循德育的基本方式——“從生活中來，到生活中去”，以貼近學生生活的形式，聯(lián)通法治與“我”，找準問題，注重情境體驗與實踐。如此，法治教學才會“摸得著”“用得了”，更好地引領學生過好未來的法治生活。

參考文獻：

[1][2]吳玉平.試論拋錨式教學的內(nèi)涵、理論基礎及特點[J].課程與教學，2014（12）：65-68.

[3]鐘守權.試論道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的獨特性及其養(yǎng)成途徑[J].中小學德育，2018（11）：9-13.

[4][5]人民教育出版社課程教材研究所 小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：12，16.

責任編輯? ?毛偉娜