有效教育懲戒的學(xué)生視角

張廷芳 吳丹穎 羅羽喬

摘? ? 要

回歸教育懲戒初心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是保證《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）落地的關(guān)鍵。從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞初中生對教育懲戒的認(rèn)知與態(tài)度現(xiàn)狀展開的深度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教育懲戒的手段、懲戒場合、懲戒的頻率以及受戒時的情緒均具有主體性意識?；诖耍凇兑?guī)則》落地時，建議能夠尊重學(xué)生的意愿，選擇合適有效的懲戒手段;尊重學(xué)生的情感需求，及時進行情感溝通與交流;尊重學(xué)生的差異性，做到因材施戒。

關(guān) 鍵 詞

教育懲戒;懲戒規(guī)則;因材施戒

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-000-04

近日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）正式發(fā)布。那么，如何才能讓懲戒發(fā)揮出應(yīng)有效果？

馬卡連柯提出的“尊重與要求相結(jié)合”原則提示教育者，實施教育懲戒過程中，方式的選擇、策略的實施都要以學(xué)生為出發(fā)點，與學(xué)生實際相匹配，避免學(xué)生的身體和精神受到傷害。然而，教師無法做到全知全能，對事實的認(rèn)定與學(xué)生的感受之間可能存在出入。要想讓學(xué)生從心底產(chǎn)生幡然悔悟的痛苦，就應(yīng)以學(xué)生需要為中心，明晰教育懲戒的邊界，優(yōu)化教育懲戒的過程，通過適度的“懲”來實現(xiàn)最大效果的“戒”，最終指向生命的充盈與完善。[1]

一、實施教育懲戒：傾聽學(xué)生的心聲

既然教育懲戒的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的視角來審視教育懲戒，從而提出實施教育懲戒的方法策略，就顯得尤為必要。基于此，本研究編制了“初中生對教育懲戒認(rèn)知與態(tài)度的調(diào)查”問卷，征詢專家意見之后，形成了正式問卷。內(nèi)容包括“學(xué)生對于教育懲戒的必要性的認(rèn)識”“學(xué)生接受教育懲戒的原因”“學(xué)生對于教育懲戒手段與方式的認(rèn)知與態(tài)度”“學(xué)生受到教育懲戒的頻度”“學(xué)生受到教育懲戒的場域”等方面，由16道選擇題和1道簡答題構(gòu)成。經(jīng)隨機抽樣，在廣州市內(nèi)選取初中學(xué)生進行調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷1733份，回收有效問卷1733份。基于數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生的視角，實施教育懲戒應(yīng)該做到以下幾個方面。

（一）選擇合適手段：來自學(xué)生的聲音

實施教育懲戒，選擇正確手段是關(guān)鍵。那么，學(xué)生們能接受的懲戒方式是什么？厭惡的懲戒方式又是什么？調(diào)查結(jié)果如下（見圖1）。

“如果需要進行教育懲戒，以下哪些手段你認(rèn)為是合理的？”針對這一問題，學(xué)生選擇“班級管理方面”“學(xué)業(yè)相關(guān)類”“體育鍛煉類”分別占比68.6%、 54.2%和 41.3%。此數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)學(xué)生最能接受的懲戒方式是與班級管理相關(guān)的“調(diào)整座位”“打掃衛(wèi)生”等，以及與學(xué)業(yè)相關(guān)的“罰抄寫、背課文、增加額外作業(yè)”等。但是，與學(xué)生能接受的懲戒方式不同，初中教師使用最多的懲戒方式是寫反思檢討，顯然學(xué)生對此并不認(rèn)可。

調(diào)查還顯示，學(xué)生最不能接受的教育懲戒方式就是體罰（如圖2所示）。

可以看到，選擇“體罰類”的學(xué)生達80.5%，占比非常高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有2.31%的學(xué)生反映老師經(jīng)常使用體罰。如此看來，體罰雖然不被允許，但現(xiàn)實中依然屢禁不止。事實上，《規(guī)則》將教育懲戒與體罰[2]區(qū)分開來，明令禁止的7類行為中就有體罰和變相體罰。我們必須認(rèn)識到，教育懲戒和體罰有著本質(zhì)的不同，正如夸美紐斯所說，“嚴(yán)格的紀(jì)律是必備的”，不過也要用愛來教育兒童。[3]在實施教育懲戒過程中，我們必須始終堅持一個原則，即尊重兒童，反對體罰。

（二）選擇合適空間：維護學(xué)生的尊嚴(yán)

我們對“教師對學(xué)生進行教育懲戒的場合”進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“教室”“辦公室”“教學(xué)樓走廊”作為懲戒場域的占比分別是68.38%、54.53%、35.49%（如圖3）。

數(shù)據(jù)表明，教師實施教育懲戒時，并沒有注意場域的選擇。要知道，在教室、走廊進行懲戒，被懲戒者需要面對眾多學(xué)生;在辦公室，則需要面對其他教師。這非常容易導(dǎo)致受戒者自尊心受到傷害，進而做出過激行為，甚至引發(fā)悲劇。因此，教育懲戒的實施場域需慎重選擇。

（三）把握懲戒頻率：呵護學(xué)生的心靈

古人有云：“過猶不及?！比绻處煂嵤徒涞念l率過高，容易給學(xué)生的身心帶來傷害。對“老師大概多久會對同學(xué)們實施教育懲戒”這一問題的調(diào)研結(jié)果如下（見圖4）。

如上圖所示，在學(xué)生看來，當(dāng)前教師實施教育懲戒的頻率還是比較合理的。偶爾實施和極少實施的占比總額達到了79%。這意味著，大部分教師在實施教育懲戒時，比較注意“度”的把握。

不過，相比之下，依然有15.57%的同學(xué)認(rèn)為老師進行教育懲戒的頻次過高。要知道，懲戒使用過多往往是教師對學(xué)生雞毛蒜皮的小事表現(xiàn)出高強度的懲戒。[4]這種小錯大懲的行為使得學(xué)生處于緊張、壓迫的環(huán)境之中，身體與心靈、健康與尊嚴(yán)都受到了不同程度的損害。[5]因此，教育懲戒的實施必須警惕“過猶不及”。

（四）把握教育懲戒的準(zhǔn)確性：關(guān)注學(xué)生的情緒

教育懲戒的目的在于讓學(xué)生能夠意識到錯誤行為并予以改正，這要求我們必須關(guān)注學(xué)生的情緒。20.9%的學(xué)生表示，自己在被教師懲戒時，產(chǎn)生了如懼怕老師、反感學(xué)校等負(fù)面情緒。最容易受傷的情形之一就是被冤枉。然而在詢問學(xué)生“你有沒有被老師誤會或者冤枉而受到教育懲戒”時，卻有17.2%的同學(xué)表示“有”。而對相關(guān)詞頻分析可以發(fā)現(xiàn)：在作業(yè)、課堂表現(xiàn)、與別人講話三方面被冤枉的情況較多，如“老師硬說我拿了同學(xué)的筆”“誤會我和同學(xué)說話”“冤枉我沒背書”等等。由此看來，教師在實施教育懲戒時，要調(diào)查清楚事情的真相，做到對事不對人。

（五）對待懲戒的態(tài)度：學(xué)生之間差異顯著

學(xué)生之間存在差異，這些差異促成了彼此的獨特性（需要說明的是，本研究中的學(xué)生差異分類，僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，并不代表學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)等與后退）。那么，他們對于教育懲戒的態(tài)度是否也存在差異？（見表1）。

如上表所示，優(yōu)等生和后進生在受懲戒原因“學(xué)業(yè)未完成類”方面和受懲戒手段“學(xué)業(yè)相關(guān)類”方面存在顯著差異，在受懲戒原因的“社會交往類”和受懲戒手段的“體罰類”“班級管理方面”也同樣存在差異。在“受懲戒原因”方面，選擇“學(xué)業(yè)未完成類”的優(yōu)等生占比為51.9%，而選擇“社會交往類”的優(yōu)等生占比則為46.5%，低于后進生的 53.5%。由此看來，對于優(yōu)等生，教師可能更關(guān)心其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而對后進生，則更重視其社會交往。

在“受懲戒手段”方面，選擇“學(xué)業(yè)相關(guān)類”的優(yōu)等生和后進生分別占比62.0%、38.0%，選擇“班級管理方面”的優(yōu)等生和后進生分別占比60.1%和39.9%。這表明，當(dāng)前教師更愿意使用“罰抄寫、背課文”等與學(xué)業(yè)相關(guān)的懲戒手段和“調(diào)整座位、打掃衛(wèi)生”的“班級管理類”等手段來懲戒優(yōu)等生。而后進生則表示自己更容易受到教師“體罰類”的懲戒手段，比優(yōu)等生高出了17.4%。

調(diào)查還顯示，優(yōu)等生相比后進生而言，受到懲戒的頻率更高（見圖5）。這可能是因為，優(yōu)等生得到了更多的關(guān)注。

在“老師大概多久會對同學(xué)們實施教育懲戒”一題中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和后進生選擇“C.偶爾+D.經(jīng)常”的人數(shù)分別占比40.5%和27.7%，可以看出優(yōu)等生更容易受到老師的教育懲戒。

二、有效實施教育懲戒的路徑：從學(xué)生出發(fā)

《規(guī)則》指出，教育懲戒“是指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為”[6]。然而，如果實施不當(dāng)，非常容易造成不良后果，對教育懲戒施受雙方都帶來影響和傷害。為此，教育懲戒的實施，必須重申學(xué)生立場，傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生出發(fā)。

（一）尊重學(xué)生的意愿：選擇合適有效的懲戒手段

教師的每一次教育懲戒，對于學(xué)生的成長來說，都是不可逆轉(zhuǎn)且產(chǎn)生重要影響的活動。因此，一切教育懲戒的實施都應(yīng)該考慮受教育者——學(xué)生的看法與感受。在懲戒手段的選擇問題上，教師更應(yīng)該去研究適合孩子以及孩子能夠接受的有效懲戒方式。如調(diào)查結(jié)果所示，學(xué)生普遍愿意接受適度的教育懲戒，其中最愿意接受的是在促進班級管理、學(xué)業(yè)提升、體育鍛煉等方面的懲戒手段。而學(xué)生最不愿意接受的則是“體罰”“言語過分辱罵”以及“見家長”等方式?？梢哉f，《規(guī)則》的有效落實，要求教師真正站在學(xué)生的角度來思考和處理問題，選擇恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巍?/p>

（二）尊重學(xué)生的情感需求：及時進行情感溝通與交流

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的每一次尊重和寬容，都會使學(xué)生終生難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！盵7]事實上，任何實施教育懲戒的過程，都會產(chǎn)生情感與情緒問題。學(xué)生在受懲戒過程中，一旦情緒和情感需求沒有得到滿足和平衡，極有可能帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至導(dǎo)致悲劇發(fā)生。因此，無論何時，實施教育懲戒，我們都必須正確把握學(xué)生內(nèi)心的情感需求，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。一方面，在實施懲戒中及實施后，需要及時關(guān)注學(xué)生的情感引導(dǎo)、交流和情緒安撫;另一方面，教師也應(yīng)注重平時與學(xué)生的交往與情感交流，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“向師性”，盡量消彌教育懲戒對學(xué)生的傷害。

（三）尊重學(xué)生的差異性：教育懲戒必須因材施戒

學(xué)生的個性差異與生俱來。調(diào)查研究結(jié)果也表明，不同層次、不同類型的學(xué)生，其對教育懲戒的認(rèn)知、態(tài)度以及情感情緒都存在顯著差異。因此，我們應(yīng)該提倡“因材施戒”。這就要求每位教師能夠充分了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況、個性特點、品性修養(yǎng)、家庭環(huán)境等，進而根據(jù)學(xué)生的特點運用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄?。例如，?yōu)等生自尊心強，應(yīng)盡量避免在公開場合對其懲戒，避免小錯大罰，并要注意進行懲戒后的輔助工作;后進生多是“調(diào)皮大王”，長期遭受來自家庭、學(xué)校和外界的譴責(zé)和批評，因此，建議減少對缺愛學(xué)生的懲戒，對于行為性質(zhì)惡劣的則需要讓懲戒措施產(chǎn)生效度。

綜上，作為教育懲戒的受體，學(xué)生的主體性不容忽視。我們必須真正深入孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，理解他們的需求，才能更有效地實施教育懲戒。

參考文獻：

[1]管曉蓉.讓教育懲戒真正促進學(xué)生發(fā)展[J].江蘇教育，2020（50）：1+3.

[2][6]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[S/OL].[2020-12-23]（ 2020-12-29）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202012/t20201228_507882.html.

[3]李躍進.對體罰說"不"關(guān)愛每個孩子健康成長[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2016.03.

[4]周勇，袁盼，楊黎，彭佳嫻，江玉琳.2011-2015中小學(xué)生遭遇教師體罰的網(wǎng)絡(luò)輿情事件分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（10）：57-61+91.

[5]崔印.教育懲戒中的"應(yīng)為"與"不為"[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（10）：1-4+22.

[7]魏永田.班主任專業(yè)化成長之路 班主任憑什么讓學(xué)生親其師信其道[M].天津：天津教育出版社，2017.166.

責(zé)任編輯? ? 徐向陽