道德與法治教學(xué)情境優(yōu)化例談

李偉芬

摘? ? 要

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，安全問(wèn)題往往隱藏在具體的生活情境之中。教學(xué)要幫助學(xué)生整理已有生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話情境中認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題;通過(guò)模擬情境引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題;在榜樣情境中剖析判斷其正確做法，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)安全生活智慧。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;安全教育主題;情境創(chuàng)設(shè);道德判斷能力

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）03-00-04

在一次市級(jí)教壇新秀評(píng)比中，筆者有幸觀摩了多位教師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)第九課“心中的‘110”。課后，筆者隨機(jī)與幾位學(xué)生進(jìn)行了交流：當(dāng)你在家碰到陌生人敲門時(shí)，你會(huì)開(kāi)門嗎？當(dāng)你在外面碰到陌生人時(shí)，你會(huì)怎么做？結(jié)果聽(tīng)到的都是統(tǒng)一的回答：對(duì)陌生人我不會(huì)開(kāi)門，在外面碰到陌生人我不會(huì)理睬。這與筆者在剛剛的課堂上所感受到的一樣：學(xué)生具有強(qiáng)烈的警惕性——生活中形形色色的陌生人一定心懷不軌，不懷好意，他們對(duì)陌生人似乎都具有一種“過(guò)度反應(yīng)”……這引起了筆者的反思。正如教材所說(shuō)：雖然生活中有個(gè)別陌生人不懷好意，會(huì)危及我們的安全;但也有很多像朋友一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助我們的善良的陌生人。因此，我們的教學(xué)不能讓學(xué)生的“評(píng)判”一棍子打死“全部陌生人”。

“心中的‘110”一課作為安全教育內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生初步形成安全意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，提高分辨能力，學(xué)會(huì)自護(hù)自救。其教學(xué)難點(diǎn)正在于其“復(fù)雜性”，安全問(wèn)題隱藏在具體的生活情境之中。這提示我們，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體而多樣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)，不斷豐富安全常識(shí)，推進(jìn)學(xué)生道德判斷水平的提升。如此，才能引領(lǐng)學(xué)生提升生活，過(guò)更好的道德生活。于是，筆者進(jìn)行了教學(xué)情境的優(yōu)化嘗試。

一、在對(duì)話情境中整理生活，深化安全問(wèn)題認(rèn)知

道德與法治課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是教學(xué)的起點(diǎn)。講述、呈現(xiàn)和分享過(guò)去的生活情境，能夠幫助學(xué)生回憶、整理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從中提取有道德價(jià)值的內(nèi)容，有助于引領(lǐng)其在把握過(guò)往生活中提升道德認(rèn)知。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：兒歌導(dǎo)入，調(diào)查反饋

教學(xué)開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生欣賞兒歌《小兔子乖乖》，探討小兔子沒(méi)有開(kāi)門的原因，并出示調(diào)查單：

有獨(dú)自一人在家的經(jīng)歷嗎 有（? ? ?）沒(méi)有（? ? ）

有碰到別人來(lái)敲門嗎 有（? ? ?）沒(méi)有（? ? ）

碰到哪些人來(lái)敲門

師：孩子們，小兔子一個(gè)人在家，那我們有沒(méi)有像小兔子一樣，獨(dú)自在家的經(jīng)歷呢？老師課前讓同學(xué)們做了小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班每一個(gè)小朋友都在家里獨(dú)自待過(guò)，都曾經(jīng)碰到過(guò)有人前來(lái)敲門的情況。那么，都有哪些人來(lái)敲門呢？

生1：爸爸媽媽，他們忘記拿鑰匙了;雙休日，爺爺奶奶來(lái)我家了。

生2：我的好朋友來(lái)我家找我玩;有時(shí)是我的同班同學(xué)來(lái)我家。

生3：爸爸媽媽不在家，中午媽媽給我點(diǎn)了一份披薩，外賣員來(lái)敲門了。

生4：有一天，我在家里，敲門的是我們小區(qū)的物業(yè)人員，他來(lái)敲門跟我說(shuō)，蕭山要?jiǎng)?chuàng)建文明城市，門外的鞋柜要放置好。

……

（教師在學(xué)生交流的時(shí)候，隨機(jī)把相應(yīng)敲門的人用板貼的方式呈現(xiàn)在黑板上）

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛剛說(shuō)的這些人里面，有一些人你是直接開(kāi)門，熱情地歡迎他們進(jìn)來(lái)，而有一些人，大家卻沒(méi)有把他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

生5：老師，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的人都是我們的親戚、同學(xué)、朋友，是我們熟悉的、親密的人。

師：是的，說(shuō)的對(duì)，對(duì)于熟悉的人，我們要打開(kāi)家門歡迎他們，盡顯小主人的待客之道。（隨機(jī)出示歸類板貼：熟悉的人）

生6：老師，還有一些人是有點(diǎn)熟悉的，有些是一點(diǎn)都不熟悉的陌生人，我們要把他們關(guān)在門外。（隨機(jī)出示歸類板貼：有點(diǎn)熟悉的人、陌生人）

……學(xué)生交流時(shí)，老師隨機(jī)將剛才敲門的人進(jìn)行歸類：

熟? 悉 的 人：爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆（親戚）同班同學(xué)、好朋友……

有點(diǎn)熟悉的人：小區(qū)物業(yè)人員、爸爸媽媽的朋友……

陌? ?生? ?人：快遞人員、外賣員、維修人員……

生7：老師，我家對(duì)面的鄰居家有一個(gè)小孩跟我年紀(jì)差不多，我們經(jīng)常一起玩，不是他來(lái)我家，就是我去他家。鄰居阿姨對(duì)我們也很好，平時(shí)他們家有好吃的，也會(huì)送給我們一份。

師：是啊，遠(yuǎn)親不如近鄰，這樣和諧的畫面真是溫馨，這樣的鄰居我們也可以當(dāng)作家人、朋友?！鍟?shū)將“鄰居”放在熟悉的人的下方。

生8：老師，我有意見(jiàn)，我認(rèn)為鄰居不應(yīng)該是熟悉的人，而是不太熟悉的人。我們小區(qū)里有很多鄰居，這些鄰居我只是在小區(qū)里偶爾見(jiàn)過(guò)。但是我媽媽說(shuō)，這些鄰居很多都是租客，是不能隨便給他們開(kāi)門的。

師：大家說(shuō)的也很有道理，看來(lái)還真的不能隨便給他們開(kāi)門。還有不同的看法嗎？

生9：老師，我覺(jué)得鄰居是熟悉的人，應(yīng)該開(kāi)門。前段時(shí)間，我們小區(qū)舉行了鄰居節(jié)活動(dòng)，我覺(jué)得他們對(duì)我們都是很親切和善的。我認(rèn)為哪怕他們是租客，小區(qū)也有詳細(xì)的資料登記。

……

“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童生活才是真實(shí)的生活，這樣的道德教育才是真實(shí)的道德教育?！盵1]生活是復(fù)雜的，面對(duì)不同的人，是否“開(kāi)門”，開(kāi)門是否安全，成年人也未必能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)，并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)對(duì)話將學(xué)生帶入具體的生活情境，引導(dǎo)其梳理熟悉和有點(diǎn)熟悉的人，以及陌生人，重在幫助學(xué)生整理自己的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)境與學(xué)生生活情境的有效鏈接，讓學(xué)生與自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)話，深化對(duì)生活中的安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，“有點(diǎn)警惕性”，從而為后續(xù)“面對(duì)陌生人門是開(kāi)還是不開(kāi)”教學(xué)作好鋪墊。

二、在模擬情境中辨析思考，提高安全防范意識(shí)

“生活的道，決定生活的德”。[2]道德在生活中的內(nèi)隱性存在，往往使身在其中的人處于道德無(wú)意識(shí)狀態(tài)。教師可通過(guò)模擬、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象辨析與探究，學(xué)會(huì)展開(kāi)積極的道德思考，從而促進(jìn)其道德判斷水平的提升。

環(huán)節(jié)二：闖關(guān)探究，提高警惕

師：對(duì)于生活中的熟人，我們要禮貌待人，大開(kāi)歡迎之門。那么，對(duì)于我們不太熟悉或者完全陌生的人，他們來(lái)敲門時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？我們來(lái)玩一個(gè)闖關(guān)游戲：

【勇闖第一關(guān)：工作人員來(lái)敲門】

星期天，你獨(dú)自一人在家，這時(shí)，一個(gè)自稱煤氣檢修的工作人員來(lái)敲門，要檢查煤氣管道，你該怎么做？

生1：老師，我會(huì)打電話給爸爸媽媽，看看是否有這樣的情況，再?zèng)Q定是否開(kāi)門。

生2：我們小區(qū)如果有維修或檢查，一般在電梯里貼通知，寫明檢查時(shí)間，我應(yīng)該給他開(kāi)門。

師：你真是一個(gè)生活的有心人，是的，看到通知，一般的確應(yīng)該是工作人員上門來(lái)檢查了。

生3：老師，我覺(jué)得這些還不夠，如果是工作人員應(yīng)該開(kāi)門，但是我們除了跟爸爸媽媽確認(rèn)外，還應(yīng)該再次確認(rèn)這人是不是工作人員。

師：那你如何確認(rèn)呢？

生4：工作人員應(yīng)該是穿工作服的，我要從貓眼里先看看，我想他們應(yīng)該有工作證，讓他把工作證拿出來(lái)看看。

師：你真是一個(gè)生活的有心人，你怎么知道這么多？

生4：平時(shí)爸爸媽媽就是這樣告訴我的，有一次，家里來(lái)了一個(gè)檢查煤氣管子的工作人員，我和媽媽在家，我媽媽就是這樣做的。

師：是啊，老師要為你這樣的生活有心人點(diǎn)贊！對(duì)于不太熟悉的工作人員，我們首先要通過(guò)各種辦法確認(rèn)情況，特別要確認(rèn)他們的身份。（隨機(jī)板貼：確認(rèn)情況 確認(rèn)身份）看來(lái)，我們班的同學(xué)警惕性可真高，我們心中都有一個(gè)“110”。恭喜你們順利闖過(guò)第一關(guān)。

【勇闖第二關(guān)：快遞員來(lái)敲門】

師：同學(xué)們，剛剛過(guò)去的雙十一，你們的爸爸媽媽一定在淘寶上下了很多單子。（老師搖身一變成為快遞員）

老師現(xiàn)場(chǎng)表演：今天的單子真不少，我要送快遞去啰！做敲門狀，發(fā)出“咚咚咚”的敲門聲。來(lái)到一戶家門口，“某某，快遞！”

一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)和老師進(jìn)行情境模擬，大致內(nèi)容：學(xué)生確認(rèn)情況、確認(rèn)身份等。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為某某的做法對(duì)嗎？

生1：老師，我認(rèn)為某某的做法非常好，首先打電話向爸爸媽媽確認(rèn)，同時(shí)對(duì)快遞員的身份進(jìn)行確認(rèn)，心中有個(gè)“110”。（大部分學(xué)生都表示贊同某某某的行為）

生2：老師，某某的很多做法我認(rèn)為不錯(cuò)，確認(rèn)情況、確認(rèn)身份，心中對(duì)于陌生人有點(diǎn)警惕性。但是，我認(rèn)為這個(gè)警惕性還是不高。他其實(shí)是不需要給這個(gè)陌生快遞員開(kāi)門的，只需要讓快遞員把快遞放在門口就行了，等快遞員走了，我們?cè)俅蜷_(kāi)門取快遞。我們家平時(shí)的快遞就是這樣做的。

師：你真是一個(gè)有生活經(jīng)驗(yàn)的小能人，給我們分享了更有價(jià)值、更能保障安全的好妙招。

生3：我贊同他的觀點(diǎn)，不應(yīng)該給陌生快遞員開(kāi)門。前幾天我在電視中看到一個(gè)新聞，一個(gè)壞人假冒快遞員送貨上門，結(jié)果發(fā)生了入室搶劫，那戶人家的財(cái)產(chǎn)受到了損失，還差點(diǎn)造成生命危險(xiǎn)。

師：說(shuō)的很有道理，你說(shuō)到的這個(gè)新聞跟老師看到的有點(diǎn)相似，讓我們一起來(lái)看一則新聞。（播放殺人犯假冒快遞員入室搶劫視頻）觀看了這則新聞，你們又有什么想法呢？

生4：快遞主人太沒(méi)有警惕性了。

生5：這個(gè)壞人太狡猾了，他其實(shí)是一個(gè)殺人犯，為了入室搶劫，他做了很多準(zhǔn)備工作。

生6：我們對(duì)于陌生人必須提高警惕，小心危險(xiǎn)的事情發(fā)生。

師：是啊，如果他們也能跟我們班的同學(xué)一樣提高警惕，通過(guò)確認(rèn)身份、確認(rèn)信息，心中有個(gè)“110”，也許危險(xiǎn)就不會(huì)發(fā)生了。當(dāng)然，在我們的生活中，小區(qū)也十分關(guān)注安全管理，這些陌生人進(jìn)入小區(qū)都要經(jīng)過(guò)小區(qū)物業(yè)人員的登記審核，同時(shí)小區(qū)也設(shè)計(jì)了很多自動(dòng)取快遞的設(shè)備，以此進(jìn)一步保證我們的安全。

……

在“心中的‘110”一課教學(xué)中，如何正確、合理地認(rèn)識(shí)和對(duì)待諸如“工作人員”“快遞員”等陌生人，是兒童現(xiàn)實(shí)的生活需求，也是本課安全教育乃至學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中需要切實(shí)解決的問(wèn)題。上述兩個(gè)模擬情境旨在引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，提高安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)外人來(lái)訪。同時(shí)，我們對(duì)陌生人需要有點(diǎn)警惕性，但不能因?yàn)椤凹倜翱爝f員”等偶發(fā)事件就否認(rèn)所有的快遞員。因此，在這一辨析情境教學(xué)中，我們要合理利用“假冒快遞員”等新聞事件，以免造成學(xué)生對(duì)于陌生人都是壞人的過(guò)度反應(yīng)。如果學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)度反應(yīng)，教師可適時(shí)補(bǔ)充正能量的快遞員事件，如快遞員徒手接高樓下墜小孩、拾金不昧等。如此，既讓學(xué)生“有點(diǎn)警惕性”，也能體會(huì)快遞員對(duì)于我們生活帶來(lái)的便利和幫助。如此，課堂才能更好地服務(wù)于學(xué)生當(dāng)下問(wèn)題和道德困惑的解決，提升其道德判斷能力。

三、在榜樣情境中剖析判斷，增進(jìn)安全生活智慧

榜樣學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式[3]，也是常用的道德教育方式。對(duì)于處在具體形象思維階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是真實(shí)還是虛擬的榜樣，都可以成為激發(fā)其道德成長(zhǎng)的源泉。借用這種榜樣的力量，并基于學(xué)生生活不斷實(shí)踐、完善體驗(yàn)，課堂的教育引導(dǎo)才更具價(jià)值。

環(huán)節(jié)三：榜樣示范，智慧處理

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒！獨(dú)自在家，我們要對(duì)陌生人有點(diǎn)警惕性，恭喜你們成功闖關(guān)。但是，如果你發(fā)現(xiàn)有陌生人鬼鬼祟祟地出現(xiàn)在鄰居家門口，會(huì)怎么做呢？讓我們一起來(lái)看陳宇的故事。

學(xué)生觀看故事《智捉小偷》。

師：觀看了陳宇的故事，你最欣賞他遇事后的什么表現(xiàn)？

生1：陳宇沉著冷靜，遇到事情不慌張。

生2：陳宇有智慧，看到陌生人撬鄰居家的門，他沒(méi)出門，首先保證自己的安全，然后打110報(bào)警。

生3：陳宇有勇有謀，值得我學(xué)習(xí)，他在懂得保護(hù)自己的情況下，通過(guò)報(bào)警保證了鄰居家的財(cái)產(chǎn)安全，還抓住了壞人。

生4：我想陳宇在電話報(bào)警之后，他一定會(huì)打電話聯(lián)系爸爸媽媽，以進(jìn)一步保證自己和鄰居家的安全;說(shuō)不定這兩個(gè)壞人撬了鄰居家的門，等會(huì)還會(huì)來(lái)撬陳宇家的門。

……

師：你的想象力真豐富，說(shuō)的也很有道理。是啊，陳宇的表現(xiàn)值得我們點(diǎn)贊。當(dāng)我們的人身安全受到威脅或者有緊急情況發(fā)生時(shí)，可撥打110尋求幫助。在日常生活中，時(shí)刻提高警惕，心中有個(gè)110，這樣不僅可以自己保護(hù)，還可以用自己的智慧幫助別人。（板貼：尋求幫助，撥打110）

……

兒童生活的建構(gòu)決不能局限于課堂。涂爾干曾說(shuō)：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時(shí)：他不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的事情。”[4]教學(xué)中陳宇的故事不一定會(huì)發(fā)生在學(xué)生生活中，只是一個(gè)虛擬人物。但是，借助這一榜樣示范，有助于拓展與豐富學(xué)生的安全生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層剖析榜樣的正確做法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)生命安全受到威脅或有緊急情況發(fā)生時(shí)，一定記得保護(hù)以自己的生命為前提，同時(shí)采用智慧的處理方式，如撥打110求助等。如此，幫助學(xué)生提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，提升安全生活智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬英.淺談小學(xué)德育生活化的實(shí)施途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（8）：38.

[2]楊翠英.基于兒童生活的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值探討——以統(tǒng)編《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)為例[J].中小學(xué)德育，2019（4）：48.

[3]人民教育出版社課程教材教材所，小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：12.

[4]愛(ài)彌爾·涂爾干.道德教育[M].陳金光，沈杰，朱諧漢，譯.上海：上海人民出版社，2001：123.

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校浙江杭州? ?311202）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜