阻斷代際貧困：師德建設(shè)的使命與作為

徐向陽(yáng)

2020年11月23日，貴州省宣布最后9個(gè)貧困縣退出貧困縣序列。至此，全國(guó)832個(gè)貧困縣全部摘帽。

對(duì)此“人類歷史上的一大壯舉”，怎么贊譽(yù)都不過(guò)分。但我們也應(yīng)清醒地看到，脫貧固然不易，鞏固成果更難。為消除貧困，我們上下戮力同心，持續(xù)努力，舉全國(guó)之人力、物力與財(cái)力，方有此成就。但這樣的“脫貧”，更多是物質(zhì)層面的。真正的脫貧，應(yīng)該是精神上的。只有內(nèi)心有了向上的力量，未來(lái)才是可期的。所以，未來(lái)的路，艱難而漫長(zhǎng)。

扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。良好的教育離不開(kāi)優(yōu)秀的教師。而教師的“優(yōu)秀”，最重要的無(wú)疑是“德”，只有富有德性的教師，才能培育出富有社會(huì)責(zé)任感的、天天向上的學(xué)生，也才能在根本上改變落后地區(qū)的社會(huì)面貌。因此，“阻斷代際貧困”下的教育幫扶，師德建設(shè)是核心?？偨Y(jié)全國(guó)教育幫扶熱潮中師德建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，深度思考“阻斷代際貧困”背景下師德建設(shè)的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)路徑，是時(shí)代賦予教育工作者的歷史使命。

以師德建設(shè)阻斷代際貧困傳遞，首先需要認(rèn)識(shí)貧困地區(qū)的老師。貧困地區(qū)的老師，是貧困地區(qū)人群的一部分，只對(duì)他們提要求、講奉獻(xiàn)，這樣的“師德教育”注定是無(wú)力的。他們生活在怎樣的文化氛圍中？有著怎樣的精神世界？具有怎樣的心理特征？最需要的幫助是什么？所有這些，都需要管理者放下身段，做細(xì)心的體察。在此基礎(chǔ)上，改良貧困文化基因，喚醒精神成長(zhǎng)，呵護(hù)心理健康，滿足真正的需求。唯其如此，貧困地區(qū)教師的師德樣態(tài)才可能得到真正的改觀，他們也才有可能承擔(dān)起帶領(lǐng)貧困地區(qū)的孩子向上走的重任，阻斷代際貧困傳遞，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興才會(huì)有希望。

特別要指出的是，奮戰(zhàn)在貧困地區(qū)的老師，并不是被教訓(xùn)的、等待施舍的弱者，相反，他們更是麥田的守望者，是生命的強(qiáng)者，是貧困地區(qū)最溫暖的亮光。我們有理由相信，這縷光會(huì)變得更明亮，照亮自己，也照亮貧困地區(qū)的孩子。因?yàn)椋瑹o(wú)數(shù)個(gè)你、無(wú)數(shù)個(gè)我，無(wú)數(shù)個(gè)他——我們永遠(yuǎn)在一起！