高中物理教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)

王軍民

從屬性上分析，高中物理是高中階段十分重要的科目，其知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜性，并且具有綜合性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著非常大的挑戰(zhàn)。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不理解題目?jī)?nèi)容，那么題干中的已知條件則會(huì)演變的沒有作用，且作為理科中的重要組成部分，需要學(xué)生在掌握基本公式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的相互整合，但是因?yàn)楦咧形锢砹?xí)題的靈活性比較強(qiáng)，題型多變，所以積極培養(yǎng)學(xué)生的解題能力成為關(guān)鍵。

一、高中物理課程的概述

高中物理課程具有系統(tǒng)性與綜合性，通過學(xué)習(xí)物理能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維以及提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，高中物理課程多以經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，所涉及的內(nèi)容包括了物理概念、物理規(guī)律等，依據(jù)新課改的相關(guān)要求與目標(biāo)，需要積極構(gòu)建學(xué)生的物理思維。此外，在與初中教學(xué)的對(duì)比中可了解到，高中物理與初中物理之間的連貫性并不大，特別是諸多初中階段物理佼佼者在邁入高中之后，其物理成績(jī)有所下降，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因則是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握物理基礎(chǔ)能力，沒有做好物理知識(shí)的歸納與總結(jié)，與此同時(shí)，大多數(shù)物理教學(xué)在教學(xué)中仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論教學(xué)為主、題海戰(zhàn)術(shù)為輔，這種教學(xué)方法不僅缺乏新穎性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，所以積極培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，提高抽象思維水平具有重大現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)方面分析，高中物理知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，具有綜合性，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)困難，并且教師教學(xué)也存在一定的難度，學(xué)生難以理解其知識(shí)點(diǎn)，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，面對(duì)這種情況，物理教師則需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)物理的不同題型進(jìn)行分類指導(dǎo)，體現(xiàn)出物理教學(xué)的綜合性與統(tǒng)一性。

二、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自學(xué)能力差

根據(jù)調(diào)查與分析，雖然新課改的深入推動(dòng)下各類教學(xué)方法層出不窮，但是大多數(shù)物理教師仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，且在課堂教學(xué)中不僅為學(xué)生講授重難點(diǎn)，還會(huì)拓展高考知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記錄，并死記硬背。這種模式下物理教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，其思考能力受限，甚至部分學(xué)生在碰到問題的時(shí)候，并不會(huì)深入思考，當(dāng)思考不出答案之后便會(huì)放棄，之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象只因?yàn)檎n堂中教師會(huì)給出正確的答案，所以這種教學(xué)方式下學(xué)生的自學(xué)能力比較差，不會(huì)總結(jié)習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)陷入“死循環(huán)”之中，無(wú)法提高物理知識(shí)。

（二）物理教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

在與其他科目的對(duì)比中得知，物理教學(xué)的南額度比較大，且在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解題能力，此外，高中物理知識(shí)點(diǎn)眾多，具有復(fù)雜性，需物理教師的科學(xué)引導(dǎo)，物理教師的課堂講解方式以及習(xí)題的講解思路對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，現(xiàn)階段在眾多高中學(xué)校中，物理教師的年齡比較大，雖然在高考考點(diǎn)上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)方法上無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法從本質(zhì)上提高學(xué)生的物理興趣。且這一類物理教師的教學(xué)方法比較單一，課堂中照本宣科，未把握學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此久往學(xué)生則會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。從另外一個(gè)角度分析，物理是一門多元化的學(xué)科，包含千羅萬(wàn)象，特別是與生活有著密切的聯(lián)系，部分物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自去做才能得到體驗(yàn)，才能得出結(jié)論，加深物理印象，如果物理教師不加以創(chuàng)新教學(xué)方式，那么則會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)受到影響。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是至關(guān)重要的，假如在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么則無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)調(diào)查與分析，因?yàn)楦咧姓n程時(shí)間比較緊張，且物理知識(shí)難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易面臨挫折，特別是對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)起來(lái)晦澀難懂，久而久之則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，大多數(shù)物理教師在課堂教學(xué)中所采取的方式過于陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性沒有得到有效開發(fā)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，這樣一來(lái)同樣無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提高學(xué)生解題能力的方法

（一）記憶法

眾所周知，在物理教材之中涉及了眾多的公式以及定律，在高中物理課程中包括了力學(xué)、光學(xué)等，所以力學(xué)、光學(xué)有專門的定義以及定律，但是在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆，并且這一系列的公式、定律是前人反復(fù)推敲所獲得的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只得死記硬背。此外，物理理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)與前提，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的知識(shí)還是其他，均有著基礎(chǔ)性作用，如果在解題過程中學(xué)生不熟悉公式，那么則無(wú)法得出正確的答案，因此在物理教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生通過記憶的方法將各個(gè)公式與定律牢記于心，為提高自身的解題能力奠定基礎(chǔ)。

（二）興趣培養(yǎng)法

因物理知識(shí)具有多樣性，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)其抵觸，在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，對(duì)此，需積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解題能力的提升帶來(lái)幫助。其中物理知識(shí)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂中感到知識(shí)晦澀難懂，那么則需要將知識(shí)點(diǎn)與生活相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到物理的“親切”，并能夠從生活出發(fā)提高其認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂所在，物理實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生的興趣，物理教師需指導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)之中，通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這樣不僅可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）錯(cuò)題集錦法

物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，習(xí)題也具有多樣性，為有效提高學(xué)生的解題能力，可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題集錦，將自己在測(cè)驗(yàn)或者考試中的錯(cuò)題加以記錄，明確解題步驟，并做好溫故而知新，對(duì)容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)與思考，以此加深該知識(shí)點(diǎn)的印象，如此可以降低學(xué)生的出錯(cuò)率，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建不一樣的思維方式。

（四）公式歸納法

公式與定理是物理最為主要的特點(diǎn)，在學(xué)生解題中絕大多數(shù)題目需要學(xué)生進(jìn)行公式的推理，進(jìn)而獲得正確的答案。但是有非常多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有做到“溫故而知新”，對(duì)公式不理解，不記憶，所以導(dǎo)致解題難度加大。對(duì)此物理教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理公式與定理的歸納，將所學(xué)習(xí)到的公式定理整理到一個(gè)練習(xí)冊(cè)中，并隨時(shí)翻閱，加深印象，這樣可以在解題的時(shí)候快速了解考查哪一個(gè)公式，哪一個(gè)定理，進(jìn)而快速解題，提高物理解題效率。

四、提高學(xué)生物理解題能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生物理解題思維

要想提高學(xué)生的物理解題能力，最為主要的便是培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維，物理教材中最為常見的便是公式以及各種物理原理，只有掌握這一知識(shí)點(diǎn)，可以在解題的時(shí)候加以套用，得出正確的答案。但是據(jù)了解，因?yàn)閷W(xué)生思維受限，在解題過程中不知道怎樣套用公式，即便公式與定律背誦的滾瓜爛熟，其解題效率已經(jīng)不容樂觀，面對(duì)這一發(fā)展背景，則需要積極培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。通過歸納與總結(jié)，在物理試題中出現(xiàn)率較高的知識(shí)點(diǎn)包含了力學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電學(xué)等，雖然考查點(diǎn)相同，但是習(xí)題的條件與結(jié)論卻有所不同，物理教師需要根據(jù)學(xué)生的解題情況，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的公式靈活應(yīng)用。比如在做電路題的時(shí)候，物理教師需要指導(dǎo)學(xué)生看明白電路圖，然后依據(jù)圖中電器串聯(lián)與并聯(lián)的電壓、電流之間的關(guān)系加以明確，依據(jù)歐姆定律或者焦耳公式得出數(shù)據(jù)。值得注意的一點(diǎn)是，物理教師在為學(xué)生講解物理習(xí)題的時(shí)候，不要直接告訴學(xué)生正確的答案，要讓學(xué)生將解題思路加以梳理，這樣日后遇到同一問題之后，也能夠形成清晰的解題思路。

（二）鍛煉學(xué)生的解題能力

習(xí)題是考察學(xué)生掌握知識(shí)的基本載體，換而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)公式與原理最為主要的目的是將其應(yīng)用到習(xí)題之中，因高中物理習(xí)題呈現(xiàn)出千變?nèi)f化之態(tài)勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生不知道從何處下手，公式如何應(yīng)用，對(duì)此物理教師則需要在課堂講解中不斷鍛煉學(xué)生的解題能力。物理教師在講解習(xí)題的時(shí)候，先指導(dǎo)學(xué)生將題目讀兩遍，讓學(xué)生思考通過題目可以得知本習(xí)題主要考查哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要按照審美步驟加以解題，這樣一來(lái)，原本復(fù)雜的題目也會(huì)簡(jiǎn)單化。比如在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)一物體以某速度從高處落下，請(qǐng)思考在物體下落的時(shí)候，其能量變化以及落地式速度的大小，一般而言，在解答這一類習(xí)題的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，并要根據(jù)牛頓第二定律求出加速度，進(jìn)而獲得速度。

（三）把握解題技巧

因解題屬于一種腦力活動(dòng)，積極把握解題技巧可以起到事半功倍的良好作用。在解題的時(shí)候，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，然后將題目中所給出的條件加以羅列，明確其要求，且物理教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將題目中的關(guān)鍵詞加以把握，及時(shí)的排除干擾項(xiàng)，分析隱藏條件。除此之外，因?yàn)椴糠謱W(xué)生性格大大咧咧，所以在解題過程中比較粗心，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤，物理教師需要讓學(xué)生對(duì)物理過程加以分析，然后畫出草圖以及示意圖，通過這一模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建較為直觀的物理情景，還可以進(jìn)一步明確物理量之間所存在的關(guān)系，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。與此同時(shí)，物理教師還需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生，比如進(jìn)行一題多解或者一題多變，這種解題方法可以有效提高學(xué)生的解題有效性，還可以從根源上改善學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所養(yǎng)成的傳統(tǒng)思維定式，實(shí)現(xiàn)解題思維的發(fā)散。在解題過程中還可以通過構(gòu)建物理模型的方式，比如應(yīng)用類比法、歸納法、等效法、作圖法等進(jìn)行解題。例：某一車廂長(zhǎng)為L(zhǎng)，質(zhì)量為M，將其靜止在水平面之上，見圖1，其中在車廂內(nèi)質(zhì)量為m的物體以初始速度V0逐漸向右加以運(yùn)動(dòng)，并且在碰撞N次之后趨于靜止，請(qǐng)問車廂的速度為多少：

圖1

在解答這一習(xí)題的時(shí)候，需要明確一點(diǎn)，即該物體在車廂內(nèi)來(lái)回碰撞的時(shí)候，物體與車廂的所受合理是0，所以系統(tǒng)總動(dòng)量守恒，另外，系統(tǒng)的初棟梁為mv0，在靜止的時(shí)候，兩者的速度為v，那么便可以依據(jù)能量守恒定律獲得正確的答案，即車廂的速度為[mv0M+m]。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如上文所言，假如缺乏對(duì)某一事物的興趣，那么則無(wú)法提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高中物理而言，其內(nèi)容眾多，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以在高中物理教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，單純地進(jìn)行教材講解容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生也無(wú)法快速掌握與消化知識(shí)，但是物理教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，遵循以人為本的基本原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)力學(xué)問題展開討論。此外，假如條件允許，物理教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教材，讓學(xué)生動(dòng)手操作，加深學(xué)生的印象。經(jīng)過實(shí)踐證明，采取這一教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中能夠快速參與，從討論到驗(yàn)證，學(xué)生都會(huì)興致滿滿，從而慢慢喜歡上物理，為接下來(lái)培養(yǎng)解題思維而奠定基礎(chǔ)。

（五）增強(qiáng)學(xué)生審題能力

眾所周知，要想快速且正確地解題，最為主要的便是進(jìn)行審題，審題十分關(guān)鍵，特別是高中物理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生理解與計(jì)算難度比較大，怎樣在字里行間找到關(guān)鍵點(diǎn)，理清離題思路十分重要。其中在解答物理習(xí)題的時(shí)候可以采取兩種方式，其一是綜合方式，該方式主要在計(jì)算題中得到應(yīng)用，需要借助物理方程，然后在特定的條件下解答。其二是解析方式，需要借助物理公式加以推理。在物理教師的指導(dǎo)與幫助下，促使學(xué)生逐漸掌握這些解題方式，這樣方可在潛移默化中不斷提高其推理能力與解題能力。從另外一個(gè)角度分析，物理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理公式、物理定律等進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后快速找到問題的解題突破點(diǎn)。比如：某一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在力a、b、c的作用下能夠保持平衡狀態(tài)，其中將其中的一個(gè)力撤掉，保持其他兩個(gè)力不變，這個(gè)時(shí)候質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)？

在解題之前物理教師便要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，先要明白這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么，物體運(yùn)動(dòng)的條件是什么，快速幫助學(xué)生找到解題的主要思路。經(jīng)過學(xué)生的思路與分析，可以得知改題主要應(yīng)用了平衡條件，其中當(dāng)某一力點(diǎn)撤掉之后，其他兩個(gè)力點(diǎn)不變，由此可以得知，當(dāng)質(zhì)點(diǎn)所受到的合力不變的時(shí)候，且加速度不變，質(zhì)點(diǎn)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中物理解題中，積極培養(yǎng)學(xué)生的解題能力至關(guān)重要，但是這項(xiàng)工作具有復(fù)雜性與多樣性，需要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，多角度分析，不斷提高學(xué)生的解題思維，把握解題技巧等，讓學(xué)生真正把握解題思路，掌握其解題規(guī)律。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）