小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)在“雙減”背景下的創(chuàng)新探究

羅輝凡

摘要：近幾年來(lái)，混合教育在小學(xué)教育作業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛的推廣發(fā)展，但甚少應(yīng)用在小學(xué)作業(yè)中，在雙減背景下，作業(yè)改革工作不斷落實(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠輕松、自主地完成作業(yè)?；诖?，本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向入手，分析“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的具體設(shè)計(jì)方式和應(yīng)用方式，以期提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際作用，讓學(xué)生能夠更好地完成課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面鞏固知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減背景;創(chuàng)新探究;混合作業(yè)

引言：在新課程改革和雙減背景下，對(duì)小學(xué)作業(yè)提出了較高的要求，但從目前作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，其中還存在諸多問(wèn)題。新時(shí)期，教師不僅要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要全面優(yōu)化課業(yè)結(jié)構(gòu)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，還要保證學(xué)生能夠在作業(yè)中得到收獲。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，借助不同的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另外教師還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，在作業(yè)難度和作業(yè)量上進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)能夠完美地實(shí)現(xiàn)上述要求，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)得到合理布置。

一、“雙減”背景下“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的探究

雙減政策下，小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改革，在減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，也在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。近幾年來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)體系也逐漸發(fā)展完善，雙減背景下，如何更好的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是每一個(gè)教師都要思考的問(wèn)題，以此明確作業(yè)設(shè)計(jì)的邊界，讓作業(yè)質(zhì)量得到提高。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，致力于打造出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)，以核心素養(yǎng)為主，從教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)作業(yè)完成環(huán)境、作業(yè)完成流程等多方向內(nèi)容進(jìn)行重新定義，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度、持續(xù)的學(xué)習(xí)。從過(guò)往的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，線(xiàn)上和線(xiàn)下之間存在一定的區(qū)別，前者將教師從二元概念中抽離，作業(yè)活動(dòng)開(kāi)展受到的束縛逐漸減小。在這樣的情況下，教師在設(shè)計(jì)教育作業(yè)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠充分挖掘出不同的作業(yè)資源，還能夠進(jìn)一步拓寬作業(yè)的廣度和深度，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主性，讓師生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

二、“雙減”背景下“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的應(yīng)用

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)是一種全新的作業(yè)方式，在信息技術(shù)時(shí)代背景下應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生需求，有針對(duì)性地推廣應(yīng)用。從實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“以學(xué)生為中心”的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。尤其是要對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)更深層次的研究，以讓作業(yè)效果得到最大化落實(shí)。

（一）豐富“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的內(nèi)容

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)中存在的不足，但在面對(duì)一些課堂作業(yè)內(nèi)容中抽象性、邏輯性較強(qiáng)的概念定義原理等知識(shí)時(shí)，也展現(xiàn)出了一些問(wèn)題。事實(shí)經(jīng)驗(yàn)證明，單一的作業(yè)模式無(wú)法發(fā)揮出真正的作用，只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度逐漸增加。針對(duì)這一現(xiàn)狀，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生熟悉的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生在推理分析的過(guò)程中具備一定的基礎(chǔ)，主動(dòng)展開(kāi)思考。教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，合理利用分層式作業(yè)的手段。教師還可以應(yīng)用微課布置作業(yè)，可以將作業(yè)答案和作業(yè)詳解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)下載視頻進(jìn)行自學(xué)和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)。除此之外，還可以在微課中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的模塊知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，布置具體的任務(wù)單，以此弱化難度，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定貼合自身發(fā)展需求的作業(yè)清單。教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)探討，如果依舊無(wú)法解決，就可以通過(guò)平臺(tái)提交問(wèn)題，由教師進(jìn)行解決。比如“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成一些互動(dòng)性作業(yè)，如：“小朋友，列出你們需要準(zhǔn)備的文具清單，多少支鉛筆、多少塊橡皮？”、“小朋友們可以相互，數(shù)一下手中鉛筆、橡皮等工具的數(shù)量”。讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)感，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和理解，從具體的生活情境中形成抽象的統(tǒng)計(jì)知識(shí)概念，進(jìn)而將“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)，讓小學(xué)生回到家中統(tǒng)計(jì)家中的文具數(shù)量，拍攝照片或者短視頻。

（二）優(yōu)化“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的形式

雙減背景下，教師要充分把握住作業(yè)課程改革這一契機(jī)，全面優(yōu)化作業(yè)手段。教師應(yīng)該對(duì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)模式進(jìn)行深入研究，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和核心素質(zhì)，幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以開(kāi)展的課外實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和知識(shí)思維邏輯能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)生實(shí)踐性、項(xiàng)目性的作業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)大部分可以在課堂上完成，因此，教師可以在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，分析同類(lèi)型題目的解答思路以及現(xiàn)實(shí)生活中這一思路的應(yīng)用方向方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)中的規(guī)律，也對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)模式中，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，強(qiáng)化知識(shí)遷移效果，在總結(jié)以往知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、舉一反三、辯證思維、反向思維等能力，從而使學(xué)生全身心地融入到課堂中。在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上教師可以從問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究工作。如：小紅要分給明明一個(gè)西瓜的四分之一，結(jié)果明明嫌少，想要更多，想要這個(gè)西瓜的五分之一、六分之一，結(jié)果小紅干脆給了明明這個(gè)西瓜的八分之一。配合線(xiàn)上動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以找、畫(huà)、做、說(shuō)、算、議等多元化感官活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)羅列，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有維度。

總結(jié)：綜上所述，“雙減”背景下，加強(qiáng)對(duì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)的研究是很有必要的，不僅可以豐富作業(yè)形式，也是從側(cè)面效果得到最大化發(fā)展。在設(shè)計(jì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”作業(yè)模式的過(guò)程中，必須要都做到“以學(xué)生為中心”，照顧到前期準(zhǔn)備工作、中期實(shí)施工作和后期評(píng)價(jià)工作等不同的環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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