基于初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)方法的策略研究

丁文濤

摘要：有效教學(xué)作為初中老師一直追求的主題，將信息技術(shù)應(yīng)用到課本教學(xué)具有重要意義，它不僅能幫助學(xué)生拓展思維，通過利用教材內(nèi)容，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和能力。本文結(jié)合我國初中信息技術(shù)教學(xué)，對怎樣幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了簡要的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);思維引導(dǎo);技巧策略

引言

隨著新課改的實施與推廣，老師逐漸放松對新課程的追求，而是用理性的思維對新課程進(jìn)行認(rèn)識。但是，在這過程中，我們也可以清晰的看到：不管課堂教學(xué)方法與理念怎樣變化，都與學(xué)習(xí)積極性具有很大關(guān)系，只要學(xué)習(xí)主動性與積極性被打開，就能讓其全身心的投入到教學(xué)活動中，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效率。對于初中信息技術(shù)教學(xué)課堂而言，提高學(xué)習(xí)主動性具有重要影響。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生思維的獨特性，讓學(xué)生從審美觀念、技術(shù)作品出發(fā)，通過創(chuàng)造、探索、構(gòu)建討論點，對各個知識進(jìn)行論證。

一、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點

（一）講與練相結(jié)合

從信息技術(shù)課程的特點來看，信息技術(shù)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，同時初中階段的信息技術(shù)課程也涉及較多的理論知識。這就需要教師在課程教學(xué)中，對理論知識進(jìn)行有效講解同時，還要安排學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行有效的練習(xí)，這樣學(xué)生才能夠牢固掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識和應(yīng)用技巧。在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的過程中，學(xué)生是否具備信息技術(shù)思維與學(xué)生掌握的信息技術(shù)理論知識多少有著密切的關(guān)系。因此，教師在課程教學(xué)中通過精講幫助學(xué)生突破重難點，讓學(xué)生知道信息技術(shù)的原理，這樣才能更好地應(yīng)用技術(shù)解決問題，在解決問題的過程中，通過長期培養(yǎng)形成思維。另一方面，教師要讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行上機(jī)操作，只有學(xué)生不斷動手才能在動手解決問題的過程中創(chuàng)造性地解決各種問題。

（二）任務(wù)型驅(qū)動

教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，經(jīng)常需要結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通。根據(jù)這一教學(xué)特點，教師在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的過程中，需要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂相應(yīng)的策略。同時，結(jié)合任務(wù)型驅(qū)動的教學(xué)理念，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過掌握知識理解所學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還要關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的工具性特點，信息技術(shù)作為一門工具，是學(xué)生解決問題的切入點。在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的過程中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的條件，并且不斷鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行靈活運用，這樣才能在提高學(xué)生信息技術(shù)運用能力的同時，使學(xué)生逐步形成良好的信息技術(shù)思維。

二、初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)的策略

（一）打破思維局限，不斷完善教學(xué)觀念

長期以來，教師在信息技術(shù)授課中存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題，在課程授課中嚴(yán)格按照教材內(nèi)容實時授課，然而信息技術(shù)更迭快速，只有不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，才能打開學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維。因此，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)思維的過程中，教師首先要打破思維的局限性，擁有與時俱進(jìn)的觀念，并且能夠在教學(xué)的過程中不斷完善自身的教學(xué)觀念和理論。具體來說，教師在課程教學(xué)中，要正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的重要性，這樣才能因材施教地制訂一系列引導(dǎo)策略。同時，教師還要關(guān)注到學(xué)生的個性差異，初中階段的學(xué)生身心發(fā)展存在較強(qiáng)的差異性和不平衡性，反映在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高能夠很快理解教師所講解的內(nèi)容，也有一些學(xué)生需要教師更加細(xì)致地引導(dǎo)。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的水平，因材施教，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)思維。最后，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)和探索的過程中，通過主動探索形成良好的信息技術(shù)思維。為此，教師在課程教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生在實踐操作的過程中，不斷以創(chuàng)造性的思維解決實際問題，最終形成良好的信息技術(shù)思維。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育理念下要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從這一方面來看，信息技術(shù)課程教學(xué)為落實素質(zhì)教育理念提供了良好的平臺和載體，而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，教師也要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)課程的價值。在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生逐步形成信息技術(shù)思維。

具體來說，教師在課堂教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行知識的探索。另外，教師還要巧妙運用任務(wù)型教學(xué)方式，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷解決實際問題，以此形成信息技術(shù)思維。同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化理解，要求學(xué)生運用多種思路和方法解決實際問題，在學(xué)生遇到錯誤時，也應(yīng)當(dāng)避免直接指正，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步認(rèn)識到自己存在的問題，進(jìn)而根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的信息技術(shù)思維。

（三）優(yōu)化課堂評價，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

課堂教學(xué)評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有效手段，通過教學(xué)評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維這一角度來看，教師優(yōu)化課堂評價，能夠及時反饋學(xué)生在培養(yǎng)信息技術(shù)思維中存在的缺陷，進(jìn)而進(jìn)行針對性的改進(jìn)。具體來說，教師在優(yōu)化課堂評價的過程中要將信息技術(shù)思維作為重要的衡量手段，通過有效的課堂評價，給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)良好的信息技術(shù)思維。同時，教師還要將學(xué)生的思維發(fā)展作為課堂評價的重要內(nèi)容，通過學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出來的新思路，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等多個維度進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生開拓思維，具備正確的思想觀念。

（四）豐富教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)策略

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)思維的過程中，教師要采用多元化的教學(xué)策略，不斷豐富自身的教學(xué)方式，這樣才能夠使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，逐步形成信息技術(shù)思維。具體來說，教師在課堂教學(xué)之前首先要采取多樣化的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以通過設(shè)置懸念、講故事等多種方式，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，以這樣的方式幫助學(xué)生活躍思維。而在課堂教學(xué)活動中，教師還可以采用合作討論、分組學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的帶動機(jī)制。同時，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中更加容易理解教師講解的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)理論知識，在基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)下，學(xué)生才能運用更多創(chuàng)造性的方法解決問題，從而形成信息技術(shù)思維。而在課后，教師要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，將所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來。通過解決生活中的實際問題，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在長期應(yīng)用的過程中逐步形成信息技術(shù)思維。

結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握與吸收，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。從當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)的實際情況來看，教學(xué)活動中存在諸多問題影響了教學(xué)的有效開展，也導(dǎo)致信息技術(shù)思維培養(yǎng)難以落到實處。因此，教師要從信息技術(shù)課程的學(xué)科教學(xué)特點著手，分析信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，在解決問題的基礎(chǔ)上，打破思維局限，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，優(yōu)化課堂評價，豐富教學(xué)方式，這樣才能夠在提高課堂教學(xué)實效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維。

參考文獻(xiàn)：

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